小學(xué)語文課堂上開展“語用教學(xué)”的探索

江蘇省如皋市安定小學(xué) 張曉惠

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，大部分教師和學(xué)生都將文章內(nèi)容、思想教育、表達(dá)特色等方面作為文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對文章更深層的知識解構(gòu)與分析被放置于次要地位，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)過程中“重人文，輕語用，重內(nèi)容，輕表達(dá)”的尷尬局面，對小學(xué)語文的健康發(fā)展有極大的負(fù)面影響。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼耍覀儜?yīng)該更加注重“語用教學(xué)”這方面的知識，將語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)回歸到語言文字運(yùn)用、讀寫訓(xùn)練、語言積累和語言實(shí)踐等能力的培養(yǎng)方面。在小學(xué)語文課堂上，開展有效的語用教學(xué)十分重要，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語用能力的有效提升。

一、避免表面形式，推進(jìn)語用教學(xué)

讀寫訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生將閱讀感知與實(shí)踐練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而使得其語用能力得到增強(qiáng)。但是讀寫訓(xùn)練不能夠只是為了進(jìn)行讀寫，教師應(yīng)當(dāng)在具體設(shè)置練習(xí)時，向?qū)W生明確此次訓(xùn)練的具體方向，讓學(xué)生明白寫作的著力點(diǎn)，不至于無點(diǎn)可尋。

例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，一位教師在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)說道：法布爾對昆蟲有著無與倫比的熱愛，在他善于發(fā)現(xiàn)的眼中，任何一個小動物都是上帝的寵兒。這位教師也適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講述了文本的部分語言描寫，讓學(xué)生從中深切領(lǐng)悟到了作者語言中的細(xì)膩、生動與童趣。緊接著，這位教師突然給學(xué)生提出了一個課堂要求：在現(xiàn)實(shí)生活中尋找一個平淡無奇的事物進(jìn)行文本模仿，一時間學(xué)生們都顯得捉襟見肘，更別提課堂效果的提高。

在以上教學(xué)案例中，這位老師有關(guān)讀寫的訓(xùn)練毫無目的與方向，并沒有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行問題設(shè)置，為“用”而用。通過這個案例可以看出，教師在讀寫訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，避免訓(xùn)練內(nèi)容過于形式與空洞，使語用訓(xùn)練發(fā)揮出自身應(yīng)有的價值與效益。

二、創(chuàng)設(shè)語用情境，引發(fā)語用內(nèi)需

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)對課堂的學(xué)習(xí)主體做出改變，也就是將課堂主體還給學(xué)生，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者參與并激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生自主地深層次地融入課堂學(xué)習(xí)中去，從而學(xué)會思考、辨析、敢學(xué)，敢做，學(xué)生語用意識的萌芽就會在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然地生長。

例如，在《秋天》這一篇課文中，作者應(yīng)用了詩一般的語言表達(dá)了自身對于秋天的喜愛之情，一位教師在教學(xué)這一首兒童詩時，可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生正確把握“蘋果嚷著冷了……葡萄嚷著冷……”等句式，然后這位教師又借機(jī)利用多媒體向?qū)W生展示了秋天的圖片，并讓學(xué)生把自己的知識和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)行新的仿寫：“土地嚷著冷了，要穿黃葉”……就這樣，在教師創(chuàng)造的情境中，學(xué)生迫切地將自己聯(lián)想到的與看到的結(jié)合起來，與大家分享……語用知識在這樣輕松的氛圍中得到了提升。

在以上的教學(xué)案例中，這位教師主要借助了創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，在教學(xué)的過程中，合理利用了美麗的插圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)意識，使教學(xué)效果得到明顯的增強(qiáng)。

三、引導(dǎo)深層解析，體驗(yàn)語用魅力

中國的語言文化具有深刻的價值與韻味，而語言文化其實(shí)就是語言文字在具體語境中的恰當(dāng)運(yùn)用與表達(dá)?；谶@個原因，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要將文本的深層解析與構(gòu)筑語用情境的方式方法注重起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中充分感悟語言文字表達(dá)的魅力。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時，一位教師讓學(xué)生思考：“為什么作者會用‘五彩斑斕’來表達(dá)秋天傍晚北大荒云彩的樣子？為什么不運(yùn)用‘七彩’或者‘十彩’呢？”隨后這位教師適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一定的時間進(jìn)行思辨，并且鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，課堂氛圍一下子活躍起來。到了最后，這位教師通過對成語“五彩繽紛”的解釋以及找出有關(guān)文本中描寫流云在落日下的句子，讓學(xué)生對于秋天“五彩斑斕”的色彩魅力有了更為深刻的領(lǐng)悟。

通過上述案例可以看出，假如教師能夠結(jié)合文本語境對文本進(jìn)行深層的解析，就能夠幫助學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟語言運(yùn)用的魅力，從而幫助學(xué)生喜愛上語文學(xué)習(xí)。教師要善于對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，并且對其進(jìn)行有效利用，以此促進(jìn)他們語用能力的有效提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的閱讀實(shí)際水平出發(fā)，以朗讀、解析和仿寫為基礎(chǔ)，將高效、開放、多元的語用教學(xué)模式在教學(xué)過程中開展開來，從而幫助學(xué)生在閱讀方面取得更大的進(jìn)步，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。