優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)“四策略”

江蘇省海門市劉浩小學(xué) 俞秋瓊

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)的優(yōu)化對于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要的意義和作用。在核心素養(yǎng)理念下，教師要善于從以下幾個方面進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感受課文情節(jié)

在小學(xué)語文教材中，有一些課文內(nèi)容具有很強(qiáng)的故事性。為了讓小學(xué)生能夠更有效地閱讀童話，并通過閱讀來學(xué)習(xí)里面的生活教育意義，教師要基于童話寓言來創(chuàng)設(shè)立體化的情境，引導(dǎo)小學(xué)生走入童話中來，具體感知童話世界，同時利用童話讓他們受到一定的啟發(fā)。

例如，《烏鴉喝水》這一童話故事中包含了很深刻的哲理，對學(xué)生生活有著重要的指導(dǎo)意義。不過學(xué)生看到的是語言層面的，沒有親身經(jīng)歷過這一事情，所以他們就會僅將其當(dāng)作故事來看待，而不是將故事和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，如此就無法很好地體現(xiàn)出故事中的現(xiàn)實(shí)意義，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來拉近學(xué)生和故事的距離，進(jìn)而對故事的內(nèi)涵有所感悟。例如，教師可以通過多媒體來播放相關(guān)視頻，通過視頻讓學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)而領(lǐng)略到烏鴉的聰明，并受到一定的啟發(fā)。

二、借助課文空白，培養(yǎng)閱讀思維

蘇教版小學(xué)語文課本中，很多課文都屬于敘事文，在人物描寫環(huán)節(jié)，對留白藝術(shù)的運(yùn)用較多。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以抓住情節(jié)留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，使得人物形象更加豐滿，同時培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力。具體而言，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)娜宋镄蜗竺鑼懣瞻c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，對故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在蘇教版小學(xué)語文《愛因斯坦和小女孩》這篇文章的教學(xué)中，一位教師抓住文中“女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣全說了出來?！苡涀幔俊龁?。‘也許能?！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。這位教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們可以根據(jù)自己的理解，寫出文中小女孩教愛因斯坦穿戴的要領(lǐng)嗎？”（要求學(xué)生模仿課文的對話描寫方法，從人物的表情、動作、語言等層面入手，突出人物的特征：小女孩天真可愛、愛因斯坦擁有一顆童心）在上述教學(xué)案例中，這位教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子補(bǔ)白，使得文中的人物形象更加豐滿，這有助于學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)細(xì)讀，培養(yǎng)閱讀思維

在開展文本細(xì)讀中，還應(yīng)注意對整體的把握。倘若學(xué)生僅僅著眼于課文中的某些細(xì)節(jié)和段落描寫，就無法獲取更多的學(xué)習(xí)體會。為此，要對文章的整體結(jié)構(gòu)和線索實(shí)現(xiàn)清晰地把握，就必須從課文整體去細(xì)讀，從而站在更高的層次去理解。

以教學(xué)《莫高窟》一課為例，作者在文章的結(jié)構(gòu)層次設(shè)置中利用了“總—分—總”的形式，在分寫部分，對我國的彩塑、壁畫以及藏經(jīng)洞進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，把中國古代勞動人民的智慧和藝術(shù)感表現(xiàn)得淋漓盡致。在課堂上，教師先組織學(xué)生對課文進(jìn)行體會，然后以問促思：作者在分寫時，把藏經(jīng)洞放在最后是什么原因呢？學(xué)生在這一問題的指引下，就會發(fā)現(xiàn)由于藏經(jīng)洞在歷史發(fā)展過程中經(jīng)歷浩劫，所以光彩不再，因而作者要把它放在最后，喚起人們對歷史文化的保護(hù)意識。

又如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，文本使用了“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞匯，是對似錦的繁花做出的高度概括，也是對繁花形成的強(qiáng)烈的視覺沖擊的描繪。對于這兩個詞語，作者為讀者留下了廣闊的想象空間。在開展教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于這兩個詞語展開豐富的想象，并將腦海中的情景描繪出來。完成這一步驟之后，教師向?qū)W生展示繁花盛開的景象，引導(dǎo)學(xué)生分別以個人的理解闡述詞語的意思，由此，學(xué)生們必然能夠有效感知：“花團(tuán)錦簇”主要是描寫花的形狀，而“姹紫嫣紅”則更著重于花的顏色。之后積累與“花團(tuán)錦簇”相類似的詞語（比如：百花齊放、繁花似錦等等）以及描繪花色多彩的詞語（比如：色彩繽紛、萬紫千紅、五彩斑斕等）。最后，教師基于這部分詞匯向?qū)W生展示綜合運(yùn)用的測試題：走到這開滿鮮花的街頭，我們仿佛看到了 ，聽到了 ，聞到了 。

四、進(jìn)行適當(dāng)延伸，拓展閱讀空間

說明文由于其包含的知識點(diǎn)和寫作資源都非常豐富，所以需要教師以適當(dāng)?shù)姆绞絹韼椭鷮W(xué)生掌握與課文相關(guān)的大量有用信息，并深刻領(lǐng)會和掌握作者所采取的表達(dá)手法。

以《海底世界》一課的教學(xué)為例，讓學(xué)生感知第二自然段的段落形成方式時，我要求學(xué)生先把握住這段話的中心句，然后從作者對不同動物的描寫手法著手，積累豐富的語言知識并應(yīng)用于實(shí)踐中。同時，我還為學(xué)生拓展播放了有關(guān)水母、烏龜以及海蛇等的視頻資料，以吸引學(xué)生表達(dá)的欲望，通過仿照課文的表達(dá)手法，對所播放的視頻文件內(nèi)容展開描寫，以豐富課文對海洋動物的介紹類型。這樣不僅讓學(xué)生在課文知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了與作者思路一致的拓展認(rèn)識，而且還巧妙地利用了拓展教學(xué)資源，吸引學(xué)生投入到對課文的仿寫和表達(dá)中，起到了一箭雙雕的效果。

總之，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于從以上幾個方面進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，這樣就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。