試論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

江蘇省蘇州市陽山實驗小學(xué)校 陳 蓉

閱讀是小學(xué)生獲取信息、掌握知識、培養(yǎng)思維以及樹立正確價值觀的重要途徑，并且也是語文教學(xué)中重要的組成部分。所以，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)實踐中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過對課堂教學(xué)的補充、延伸等，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升他們的閱讀能力。筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點策略，希望可以為促進學(xué)生的閱讀能力提供參考借鑒。

一、積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段作為學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對于事物擁有非常強的好奇心。因此，小學(xué)語文教師可以充分利用這一特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還應(yīng)該注意在教學(xué)實踐過程中建立與學(xué)生平等對話的關(guān)系，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生可以充分表達自己的想法，也愿意主動表達。那么，教師就需要積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和生活背景等融入課堂教學(xué)中來，并且教師應(yīng)該借助生動、形象的語言表達來將學(xué)生帶入閱讀文本中，使學(xué)生的想象力也得到培養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級《狐假虎威》這一課的過程中，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備頭飾、場景的道具以及生字卡片，先通過生字卡片來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)計劃，接著教師再組織學(xué)生對文章進行閱讀，再利用扮演相應(yīng)的角色來幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生對于文章的理解能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力、想象能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、組織學(xué)生開展閱讀活動，體會文本情感

在小學(xué)語文課程體系中，有散文、詩歌、童話故事等內(nèi)容，題材是十分豐富的，這些豐富多樣的題材對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。但是，在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)語言都是相對比較機械的，過于注重對于學(xué)生理論知識的灌輸，與學(xué)生的身心發(fā)展嚴(yán)重不符，導(dǎo)致原本生動、形象的表達變得抽象、僵硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體會到樂趣，也逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，首先需要激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會到其中的樂趣，這就需要抓住學(xué)生的心理特點和興趣喜好，開展相關(guān)的閱讀活動，從而提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級《下大雨》這一課時的時候，在課前可以先讓學(xué)生觀察下雨天，在課堂上提問學(xué)生：“你們喜歡下雨天嗎？”學(xué)生們會根據(jù)的喜好各抒己見，有的學(xué)生會說：“喜歡，雨天涼快，空氣也好?！庇械膶W(xué)生則說：“下雨天一點都不好，會淋濕，出門不方便。”在這種積極的交流氛圍中，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，然后引入本節(jié)課的內(nèi)容，教師在富有情感地朗誦課文后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷來理解內(nèi)容，促使學(xué)生更加深刻地體會文本的情感，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

三、有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力

提升學(xué)生的閱讀能力，最重要的是提升學(xué)生的自主閱讀能力，而這就需要教師對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，其中主要包括閱讀方法和閱讀內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容一般相對比較局限，就是教材與兒童讀物等，教師的指導(dǎo)就主要體現(xiàn)在閱讀方法的層面。教師可以盡可能地減少文章領(lǐng)讀，要讓學(xué)生去主動閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲、創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)對于文章的感悟，而不是將教師的思想情感灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生有自己的理解，基于此，教師再進行有效的指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段必須掌握的一項學(xué)習(xí)能力，以此來為語文和其他學(xué)科的進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是短時間內(nèi)就可以完成的，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練、引導(dǎo)。因此，教師在小學(xué)語文實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，從而有效促進學(xué)生閱讀能力的提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供重要支持。