課外閱讀需有心，因勢(shì)利導(dǎo)來(lái)巧引

江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué) 王春平

如今的課外閱讀指導(dǎo)課中，語(yǔ)文教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，讓學(xué)生思維上得到啟發(fā)，思想上受到熏陶，情感上引起共鳴，最終實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、著力提問，引導(dǎo)走進(jìn)文本

高效課堂的構(gòu)建離不開教師的有效引導(dǎo)，而精心設(shè)計(jì)的問題是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的有效方法。在課外閱讀的過(guò)程中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，這樣能夠有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，同時(shí)用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，也能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶寫的《稻草人》的時(shí)候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生體會(huì)文本中的語(yǔ)言美，為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師這樣設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了自己的初步認(rèn)識(shí)，那么對(duì)于這篇文章，你有什么感受呢？在作者葉圣陶的筆下，稻草人的內(nèi)心世界是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的呢？請(qǐng)大家走進(jìn)文本細(xì)讀，然后我們一起進(jìn)行探究?！边@樣的問題為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)大家的激烈討論和交流，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這篇文章大量使用了修辭手法及內(nèi)心獨(dú)白的寫法。例如，文本中使用的擬人手法，就讓園中景色的描寫形象生動(dòng)，韻味無(wú)窮；使用的大量心理活動(dòng)描寫，影射了作者心有余而力不足的無(wú)奈和對(duì)受苦大眾的同情。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行解讀。這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生們經(jīng)過(guò)深入思考，對(duì)于文本中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)有了深入的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生品味出每一本書中都蘊(yùn)含著獨(dú)特的韻味。

二、設(shè)置懸念，引導(dǎo)深入解讀

在新課標(biāo)中明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，提高學(xué)生的閱讀能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師更要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，而教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)懸念是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀的一種有效方法。設(shè)計(jì)懸念，能夠激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的深度理解，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。

例如：在《水妖喀喀莎》的推薦閱讀課上，教師采用了設(shè)計(jì)懸念的方法引導(dǎo)學(xué)生提升興趣，深入思考，幫助學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上故意提出這樣的問題：“忍受牙疼比我們剛學(xué)的年輕英雄大尖哥和水社姐降伏惡龍可容易多了，有什么了不起的呢？”讓學(xué)生深入思考這樣的問題，學(xué)生們認(rèn)為老師說(shuō)得不對(duì)，但是一時(shí)又提不出反對(duì)的依據(jù)，這就是懸念的設(shè)計(jì)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下討論起來(lái)，并且走進(jìn)文本尋找答案。經(jīng)過(guò)大家的分析，最終形成了這樣的認(rèn)識(shí)：“喀喀莎忍受著年復(fù)一年不知何日終止的牙疼，忍受著牙痛后丑陋嚇人的容顏，忍受著無(wú)處不在的孤獨(dú)和歧視，最終犧牲了自己，喚醒了噗嚕嚕湖的重生，在看不到希望的日子里忍受磨難，堅(jiān)守承諾，這不是一般人能夠做到的，可見喀喀莎的了不起?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，沒有按照正常的教學(xué)思維，而是打破常規(guī)，通過(guò)設(shè)計(jì)懸念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生們?cè)诩?xì)讀文本的過(guò)程中積極思考，讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)懸念，不僅能夠讓學(xué)生深入思考，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高，符合新課標(biāo)的要求。

三、有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)思維升華

高效課堂的構(gòu)建要注重“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)探究。而課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂評(píng)價(jià)，有效的課堂評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的得失，這樣能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維碰撞中深化思維，幫助學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)也能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在交流《鼴鼠的月亮河》的班級(jí)讀書會(huì)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的故事情節(jié)有了自己的認(rèn)識(shí)，但是教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是進(jìn)一步使用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們對(duì)于故事情節(jié)的把握非常準(zhǔn)確，但是，文本的作者僅僅是想告訴我們一個(gè)故事嗎？還是想通過(guò)故事告訴我們什么道理？”這樣的啟發(fā)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)激活了學(xué)生的思維，學(xué)生們深入思考，最終認(rèn)識(shí)到這篇文章實(shí)際上是通過(guò)與眾不同的米加歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦為朋友發(fā)明一臺(tái)洗衣機(jī)的故事，告訴我們“人人都應(yīng)該有夢(mèng)想，并為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而不斷努力”的道理。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有效的課堂評(píng)價(jià)也非常重要，課堂評(píng)價(jià)的方式有很多，例如啟發(fā)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等。合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠升華學(xué)生的思維，使學(xué)生有所收獲，從而保證教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，提升學(xué)生的閱讀能力是新課標(biāo)中的要求。作為語(yǔ)文教師，要做課堂教學(xué)的有心人，在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂走向高效，讓學(xué)生享受閱讀。