提高聾生閱讀能力的教學(xué)對策

江蘇省盱眙縣特殊教育學(xué)校 談海芹

語文學(xué)科是一門具有高度工具性的學(xué)科。聽、說、讀、寫是語文的基本功，閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是語文教學(xué)的核心。聾人由于自身的生理缺陷失去了聽說能力，給自身的語文學(xué)習(xí)帶來了很多的困難。下面本人結(jié)合自己多年的教學(xué)積累，談一談聾生閱讀教學(xué)中的幾點體會。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

只要學(xué)生有興趣，他們就會有學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)不是他們的負(fù)擔(dān)，而是一種執(zhí)著的追求，孩子的興趣會使學(xué)生受益終身。在小學(xué)語文教材中，敘事和文學(xué)作品占了大多數(shù)，這些文本都是書寫人物、記錄事件、描繪風(fēng)景的，具體內(nèi)容形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章中的精致語言，體驗作者的思想感情，使學(xué)生對文章中的生動描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，喚起學(xué)生心中的相應(yīng)形象，引起情感共鳴。此時，他們會被圖片所吸引，進(jìn)入本文描述的領(lǐng)域；他們讀得越多，他們想讀得越多，他們愛讀得越多，他們喜歡讀得也越多。例如，在“海底世界”一課中，在板書主題之后，我請同學(xué)們說一說：海底場景會是怎樣的？一些學(xué)生說：大海是黑暗的，沒有任何光。有人說：海底是安靜的，沒有聲音。教師不急于糾正，而是啟發(fā)學(xué)生從文本中獲得正確的理解，這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們迫不及待地想看課文。

閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)十分重要。如果導(dǎo)入部分就鮮明生動、引人入勝，就可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起聾生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《人橋》一課時，我在導(dǎo)入中講道：“橋”是大家非常熟悉的建筑。那么橋是用什么材料修建成的呢？同學(xué)們大部分回答：用木料修成，用石頭建成，還有用鋼鐵建成的鐵橋……今天，我們要讀到的橋既不是石頭造的，也不是鋼鐵修的，而是一座用人搭起來的“人橋”。這是個解放戰(zhàn)爭中的故事，解放軍戰(zhàn)士們?yōu)榱讼麥鐢橙?，進(jìn)攻部隊踏著用人搭起的“人橋”沖上對岸，消滅了敵人，同學(xué)們想知道解放軍是怎樣搭起的“人橋”嗎？這樣的“導(dǎo)入”引言引起了聾生的很大興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力，提升理解能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。如果教師在教學(xué)中以自己為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽，要求學(xué)生把老師講的知識點記住就行，這樣的教學(xué)使學(xué)生處于被動地位，只能死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實踐告訴我們，要想學(xué)生真正學(xué)到知識，只有學(xué)生自己動手、動口、動腦，老師不能代替。在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，老師的作用只是外因，只有用外因去促動學(xué)生的內(nèi)因，才能逐步起到質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的愿望，那他們就會成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，知識總量迅速增長，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是有限的，只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，將來才能獨立地去探究新的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)新知識。因此，在閱讀教學(xué)中，自主閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。例如：在《鵝》的教學(xué)中，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動腦筋，自主閱讀。在閱讀過程中首先要解決的是生字詞，其次要讓學(xué)生看課文后的思考題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題一步一步地讀懂課文?！儿Z》講完后，要求聾生觀察某種小動物，啟發(fā)學(xué)生用在《鵝》中學(xué)到的“抓住事物特點介紹小動物”的方法，寫出自己觀察的小動物。再如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇習(xí)作例文，習(xí)作例文擔(dān)任著指導(dǎo)閱讀和寫作的任務(wù)，也就是說不但要求學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下能讀懂課文，而且要求學(xué)生掌握本課的基本寫作方法，領(lǐng)會“抓住事物的本質(zhì)和特點，按照其發(fā)展的先后順序來說明事物”的寫作方法。因此，在指導(dǎo)閱讀后，我向?qū)W生布置了作文：《我贊美××》《我愛家鄉(xiāng)的××》等。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，對聾生閱讀能力和寫作方法的提升大有益處。

三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！钡F(xiàn)在的孩子對此不以為然，在實際閱讀教學(xué)中，往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生閱讀后被動回答。學(xué)生沒有自己思考的空間，這就讓學(xué)習(xí)陷入被動，長此以往，學(xué)生沒有了主動思考的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師是使用教材，而不是教教材?！睆闹胁浑y看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀、動情地讀，讀出情感，讀出韻味，真正從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美和博大精深。如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，課中一位學(xué)生提出了問題：“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，文中主人公第二次經(jīng)過時是早晨，怎么能看到眾鳥紛飛的情景呢？”一石激起千層浪。面對學(xué)生的這個問題，我讓同學(xué)們通過讀書、查閱資料并相互交流，最終明白了其中的奧秘，讓“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題得到深化。通過上面的兩個例子可以看出，用學(xué)生自主閱讀代替教師講，更能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心是學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的興趣。近幾年，聾校語文閱讀教學(xué)向普通學(xué)校語文教學(xué)靠近有了很大的改進(jìn)，例如課堂上，老師改講為引導(dǎo)學(xué)生看書、重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但是因為時間短導(dǎo)致只是流于形式，沒有放手讓學(xué)生討論，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

為了提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)該合理分組。根據(jù)聾生的個體特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將整個班級學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合。每個小組都是全班的縮影，既有優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目的是盡可能地讓每個孩子參與到學(xué)習(xí)活動中，在合作中掌握知識，提高能力。因此，選取合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性，價值性和可評估性。有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)地評價，為了更好地開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)聾生的實際狀況制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵性的評價，同時還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生體會到自己的進(jìn)步，促進(jìn)后進(jìn)生增強(qiáng)自信。