核心素養(yǎng)理念對小學(xué)語文口語交際能力的提升分析

江蘇省沭陽縣新河中心小學(xué) 王 靖

口語教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，但是也是一個比較難以實施的教學(xué)內(nèi)容。口語用直白的話來解釋就是開口說話，開口說話大家都會，但是如何說得有理有據(jù)、條理清晰，讓聽眾能夠很好地理解說話的內(nèi)容含義，達到彼此間有效交流的目的，則是需要一定的教學(xué)培養(yǎng)的。

一、開展口語交際能力教學(xué)的積極作用

口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，即通過運用各種教學(xué)手段、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在教與學(xué)的互動過程中，全面提升自己的口語交際能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一是能夠強化提升學(xué)生的思想認識。我們都說思想決定意識，意識體現(xiàn)在行動之上?？谡Z也是我們?nèi)诵袆拥囊环N形式，一個人說出什么話，跟他的思想意識是分不開的，沒有思想意識的指導(dǎo)，說話也就變成了無稽之談，教師在開展口語交際訓(xùn)練的過程中，學(xué)生思想認識也會得到有效的提升。

二是能夠強化學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在人們的日常生活交往之中，一個善于進行口語交際的人是受到大家歡迎的，小學(xué)生成長以后都是要走上社會的，從小沒有培養(yǎng)良好的口語交際能力，走上社會以后適應(yīng)能力不足，對于其自身發(fā)展具有很大的局限作用，因此必須要強化提升學(xué)生的口語交際能力，強化學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)階段開展口語教學(xué)的現(xiàn)狀

口語交際能力對于個人的成長發(fā)展而言具有重要的推動和促進作用，但是在我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)教育之中，口語教學(xué)的現(xiàn)實狀況并不樂觀。

一是應(yīng)試體制制約了口語教學(xué)的開展實施?？谡Z交際能力是個人綜合能力素養(yǎng)的體現(xiàn)，但是在我們的考試之中，其并沒有納入考試的范疇，教師的教學(xué)重點還是語文書本知識的教學(xué)，重視語文知識理論的學(xué)習(xí)，即使開展語文的口語交際訓(xùn)練課程，也是過于注重教學(xué)形式，教學(xué)效果不夠明顯，將語文口語課堂流于形式。

二是口語能力教學(xué)實施的理念有所偏差。我們一直經(jīng)常說的“文如其人”，指的是一個人寫出來的作文就是其本質(zhì)的體現(xiàn)。在語文的教學(xué)實施中，教師也有這種觀點，認為學(xué)生能夠?qū)⒆魑膶懞?，其語文的口語能力就一定也是很好的，這種觀點是錯誤的?？谡Z表達中有一個重要的決定性因素，那就是心理問題，也是我們口語教學(xué)中最容易忽視的問題。

三、創(chuàng)新開展小學(xué)口語交際能力教學(xué)的實施策略

開展小學(xué)語文口語交際能力教學(xué)，是一個系統(tǒng)綜合性教學(xué)實施過程，作為教師，要充分認清這個教學(xué)課題的深度，準確把握教學(xué)實施的難度，科學(xué)研究探討教學(xué)開展的廣度，全方位提升小學(xué)語文口語課堂教學(xué)實效。

1.引導(dǎo)教師樹立正確的口語交際教學(xué)理念

教師作為一線的教學(xué)工作者，是小學(xué)語文課堂教學(xué)實施的主導(dǎo)者，也是教學(xué)工作開展的組織者，對于小學(xué)語文課堂開展口語教學(xué)具有決定性的作用。學(xué)校在教師的教育培訓(xùn)中，就必須要注重科學(xué)樹立口語教學(xué)理念。一是開展專業(yè)的培訓(xùn)講座。學(xué)校組織教師參加專業(yè)講座培訓(xùn)，通過與知名專家學(xué)者的學(xué)習(xí)交流，強化小學(xué)語文教師對于口語交際教學(xué)的正確認知，從“以人為本”的教育理念出發(fā)，做好口語教學(xué)實施工作。二是學(xué)校要系統(tǒng)綜合地編排小學(xué)語文課程。有了教學(xué)的理念，還必須要有實施的場地。學(xué)校在語文課程的編排上充分做好口語課程的設(shè)置，為教師科學(xué)開展口語交際訓(xùn)練提供時間、場地，確保小學(xué)口語交際教學(xué)落到實處。

2.破解學(xué)生進行口語交際的心理障礙

開展口語交際能力教學(xué)，教學(xué)中最大的難題就是如何有效破解學(xué)生的心理障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨著年齡的增長，在課堂上面回答問題的積極性越來越低，大家都不愿意開口回答問題，主要問題在于學(xué)生的心理因素，他們不愿意說，不敢說，不好意思說。教師在開展口語教學(xué)的過程中，需要充分把握住學(xué)生的這個特點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開口，讓他們愿意說，敢說，會說。例如：進行口語課程《學(xué)會感謝》的教學(xué)中，學(xué)生在成長的每個階段都會遇到需要感謝的事情，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去表達，可以將自己擺到與學(xué)生同一位置，從自己的小學(xué)生活說起，將自己需要感謝的人、事、物說出來，學(xué)生通過教師的這種教學(xué)引導(dǎo)，就會積極展現(xiàn)自己的想法，有了學(xué)生們的積極回答，全班同學(xué)的興趣就會被激發(fā)，大家都會積極踴躍地發(fā)言，都愿意進行口語交際表達，心理上的口語表達障礙也就蕩然無存了。

3.拓展小學(xué)語文課堂口語教學(xué)的形式

小學(xué)語文口語教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)活動，其教學(xué)實施的最大特點就是要動起來。教師在開展口語教學(xué)時，就要充分激發(fā)這種因素，讓課堂活躍起來，營造一個良好的教學(xué)氛圍。這種“動”的因素的激發(fā)，需要教師靈活運用多種教學(xué)形式，激發(fā)不同的動因子，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全面提升口語課堂的教學(xué)效果。例如：開展口語交際《學(xué)會申訴》的過程中，申訴是一個非常講究學(xué)問的過程，遇到不同情況、不同的內(nèi)容、不同的對象、不同的申訴人，都需要采用不同的申訴形式。教師在課堂教學(xué)之中，就需要靈活運用不同的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極開展思考探討，構(gòu)建形式多樣的申訴形式，全面提升申訴的積極效果，實現(xiàn)申訴的訴求目標。

小學(xué)語文口語交際能力教學(xué)是一個綜合性的教學(xué)實施過程，教師需要從語文教學(xué)的各個階段、各個層面全面深化實施，通過各種語文教學(xué)活動的組織開展，積極為學(xué)生搭建各種口語交際平臺，讓他們在積極的溝通交流之中，深化口語教學(xué)效果的進一步提升，實現(xiàn)其個人綜合能力素養(yǎng)的全面提升。