淺談中職語文教學師生創(chuàng)新思維的實踐

姚小艷

教育的重任是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，一個國家和民族的創(chuàng)新水平如何，已成為決定其強弱興衰的重要因素。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須進行創(chuàng)造性思維的訓練，讓學生自由自在地翱翔在知識的藍天中。但是，學生的創(chuàng)新能力是靠后天的開發(fā)和培養(yǎng)的。在語文教學中，如何利用新教材，點燃學生思維的火花，激活學生思維的創(chuàng)造力，前提是教師的引導，因而，在教學中，既要注重給學生插上創(chuàng)造性思維的翅膀，同時，更為重要的是教師自己要創(chuàng)新。只有這樣，才能談得上真正意義上的創(chuàng)新。

一.教師在教學中如何達到創(chuàng)新

1.突破“教參→教材→學生”這樣一個固定教學模式

教師要吃透教材，要閱讀多種教學參考書，還要充分了解學生的學習情況，要做到胸中有教材，心中有學生，別具匠心地“肢解”教材、“重組”教學內(nèi)容。在把握學生學情基礎(chǔ)上教學目標要具體明確具有可操作性，教學策略選擇要具有有效性，尤其要選擇有效資源的利用和開發(fā)以及創(chuàng)新生成。將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有機地滲透到整個教育教學過程中去，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。

2.精心設(shè)計教學方案，突破重點和難點

教師在教學中要認真確定目標、安排結(jié)構(gòu)、運用方法。一篇課文的教學，我認為導語、結(jié)束語是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，導語能激發(fā)學生學習的興趣和欲望，結(jié)束語往往有警示、教育、概括中心的作用。當然，教學的重點和難點更要把握恰當。把語文教學的共性要求和學生豐富的個性特點有機結(jié)合，從而最大程度地實現(xiàn)教育教學目標的針對性和實效性。在教學中，要講究藝術(shù)，使語文課真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態(tài)的藝術(shù)。

3.專業(yè)根底深厚，知識豐富多樣

一個教師擁有的知識，一個方面是指它的系統(tǒng)性，即要能掌握所教學科方方面面的知識，同時還要能旁及邊緣學科，這樣通過一個知識網(wǎng)絡(luò)的建立，使在備課和上課的時候，能左右逢源，觸類旁通，舉一反三，而不是坐井觀天，或者臨時抱佛腳。另一個方面是它的超前性和鮮活性，語文是一門既與生活密切相連的又與時代同步的學科。因此，作為教師就更要引導學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注他人，與時俱進，做生活的有心人。

4.調(diào)整心態(tài)，做學生的良師益友

教師既需要有師道尊嚴，也需要適時放低姿態(tài)把自己當作學生的益友與伙伴。在更多的情況下，它還可以也應(yīng)該是一種學與學甚至學與教的關(guān)系。這樣，就能使學生在自尊心得到喚醒、滿足和發(fā)展的同時激起自我認同、自我肯定，主動積極地發(fā)揮潛能進行創(chuàng)造。學生在課堂上迸發(fā)或閃現(xiàn)出的思維的閃光點，教師也需要及時肯定與高度評價。有利于形成師生互學互動或激發(fā)生生互學互動的好局面。

二.學生在學習中如何做到創(chuàng)新

學生蘊藏著極大的創(chuàng)新潛質(zhì)，關(guān)鍵看我們的教師如何去激發(fā)，如何在教材和讀本有效的閱讀范圍內(nèi)開掘?qū)W生思維，燃起學生的創(chuàng)新的思維火花，從而創(chuàng)造出智慧的火焰。

1.發(fā)揮想象和聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象是新形象產(chǎn)生的橋梁，是創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)和前提。讓學生復述故事梗概，合理想象補充和豐富想象的內(nèi)容。展開想象的翅膀，用優(yōu)美的語言描繪課文中美麗的景象。我們曾對“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”、“大漠孤煙直，長河落日圓”等詩句展開想象，用優(yōu)美的語言描繪詩句中美麗的畫面的訓練，著力培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力。

2.同向思維和逆向思維的培養(yǎng)

進行同向思維訓練是在保留原意的基礎(chǔ)上進行的，要求學生必須認真閱讀教材，并能領(lǐng)會教師設(shè)置問題的關(guān)鍵內(nèi)容，使學生沿著教師設(shè)想的問題去思考、去分析、去解決。

逆向思維的重點是訓練思維的靈活性和獨特性。針對這種思維訓練，我們可以這樣提出問題：如果不這樣，那會是怎樣？把學生的思維引入事情的反方面。

如我在教《項鏈》這篇課文時，就讓學生思考：馬蒂爾德有沒有可取的地方呢？除了虛榮，她的身上有沒有閃光點？學生的思維一下子就活躍起來了。也就能培養(yǎng)學生全面地看問題的好習慣。

3.培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性，就是指在思維活動中善于嚴格地估計思想材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性、正確性等特征。為了培養(yǎng)學生思維的批判性，我要求學生在學習中要對自己和別人的思維過程進行監(jiān)控和判斷，隨時檢測思維過程是不是合理的，結(jié)論是不是正確的，要敢于提出質(zhì)疑、提出否定和批判，并大膽地闡明自己的主張。

如我在教《孔雀東南飛》一文時，就有學生提出異議，認為這篇文章寫得不太真實，劉蘭芝如此美貌賢惠，婆婆沒有休掉她的理由，并且被休掉后，作為一個封建社會的勞動婦女，居然還能嫁到一個特別好的人家。我就及時地肯定這位學生善于思考問題，然后建議他上網(wǎng)查閱作者及這篇文章的時代背景，那個時代的人情習俗。并約他第二天給同學們講解。之后，這位學生學習語文的積極性有了很大地提高。

4.培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性有三個特點：一是獨特性，能自覺地獨立地操作條件和問題，找出解決問題的關(guān)鍵。二是發(fā)散性，能從某一信息中產(chǎn)生為數(shù)眾多的信息，也就是一個問題能找出多種解決方法，最后再從多種可能性中選擇最佳的解決問題的方式。三是新穎性，它在思考過程中尋求一種新穎的思維活動，走別人沒有走過的路。

我在教話題作文時，告訴學生要把標題擬好，因為“題好文一半”。如以“錢”為話題，如何擬題。學生所擬的題目多種多樣，“發(fā)臭的錢幣”、“假鈔旅行記”、“硬幣的苦惱”、“愛心捐款”等等。學生的獨創(chuàng)性遠遠超出了我的想象。

因此，要使學生具有這種獨特的創(chuàng)造力，教師就必須經(jīng)常性地，有目的，有步驟，有方法地加以啟迪、訓練和點拔，鼓勵學生沖破傳統(tǒng)的框框條條，突破常規(guī)，勇于探索，勇于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)開拓型的人才。