關(guān)于大學生參與校內(nèi)組織的短期支教的思考

韋 笑

上個世紀八十年代初，團中央首次號召全國大學生在暑期開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。1997年，“三下鄉(xiāng)”活動在全國正式開展。除了社會組織或是豆瓣、知乎等平臺發(fā)起的“三下鄉(xiāng)”活動，各大高校的相關(guān)實踐活動也在如火如荼開展。2017年起，南京郵電大學管理學院“柚子青年”支教團隊積極相應(yīng)號召，赴內(nèi)蒙、陜西和貴州進行“關(guān)愛留守兒童”的短期支教。本文以南京郵電大學“柚子青年”支教團隊為例，探討大學生參與校內(nèi)組織的短期支教的優(yōu)勢和存在的問題，并提出相應(yīng)改進方案。

一.校內(nèi)組織的短期支教的優(yōu)勢

1.志愿者綜合能力強

由南京郵電大學官方組織的短期支教活動，在前期組織志愿者招募過程中，負責招募的教師有比較充分的資源去了解前來報名的志愿者，一定程度上避免了志愿者在報名表上夸張闡述、造假等情況，由該渠道選拔出來的志愿者的綜合能力也有一定的保障，加之學校在出發(fā)前給志愿者提供專業(yè)的培訓機會，都能夠讓志愿者更好的服務(wù)于受助學生。且在支教過程中，南京郵電大學的學生可以充分發(fā)揮“郵電”“通信”“材料化學”等相關(guān)學科優(yōu)勢，給孩子普及科學知識，體驗科學樂趣。

2.學校層面完成對接，減少安全顧慮

南京郵電大學為了保證活動的順利實施，與當?shù)卣蛯W校提前完成對接，建立起良好的合作關(guān)系，南京郵電大學的相關(guān)負責老師在整個團隊出發(fā)之前進行了提前的支教點考察，與受助學行的負責人進行面對面的交流溝通。雙方的提前溝通給志愿者一些必要的提醒，盡可能避免因不適應(yīng)環(huán)境而不知道如何處理的問題，雙方也給志愿者提供了相關(guān)部門的合法保護措施，給志愿者及其家長關(guān)于“支教旅途長、支教地點偏遠”[1]的顧慮一顆定心丸。

3.給學校和受助地區(qū)均帶來良好的社會效應(yīng)

在活動實施的過程中，學校利用本身擁有的社會效應(yīng)宣傳、推廣相關(guān)活動，如“柚子青年”團隊前期聯(lián)合中國青少年發(fā)展基金會、團中央青年之聲、騰訊大蘇網(wǎng)聯(lián)合開展“科普進山區(qū)”互聯(lián)網(wǎng)眾籌活動，在校學生和社會志愿人士會因為對學院的信任而更愿意進行捐款、贊助，2017年成功獲得的教育機構(gòu)的贊助支持和社會眾籌，保證了支教過程中的物資支持。隨著活動的開展，同步的報道吸引到更多人對于學校和受助地區(qū)的關(guān)注，給雙方都帶來了良好的社會效應(yīng)，有關(guān)贊助商和社會人士也積極表示愿意繼續(xù)支持學校今后的類似活動，此外，受助地區(qū)也因此得到了更多的社會關(guān)注和支持，有社會志愿者自發(fā)在活動結(jié)束后自發(fā)進行愛心捐助。

4.培養(yǎng)大學生志愿者的擔當精神

大學生通過短期支教項目走進發(fā)展相對落后的地方，深入地了解我國貧困地區(qū)現(xiàn)狀，豐富自己的人生閱歷。特別對于習慣城市生活的大學生，走進偏遠山區(qū)，鍛煉自己吃苦耐勞的品質(zhì)，增強責任感，懂得珍惜身邊的人和事。長遠角度來說，培養(yǎng)大學生的團隊合作精神和勇于直面挑戰(zhàn)的勇氣，培養(yǎng)擔當精神，為將來正式進入工作崗位打下較為堅實的基礎(chǔ)。

二.校內(nèi)組織的短期支教活動存在的問題

1.增加受助學校壓力

由于南京郵電大學學生在校學習時間問題，只能夠在暑假時間進行短期支教，而這些時間，受助學校也在同步放假。為了項目的順利實施，受助學校需把學生重新召集回校，并為其提供食宿和安全保障，這無疑需要更多的人力和財力，對受助學校也是一種壓力。

2.加大受助學生心理落差

出于給受助學生帶去不一樣的課堂和新鮮事物的角度，“柚子青年”團隊設(shè)置了很多與受助學生在平時課堂上所接受到的完全不同的課程，如VR眼鏡體驗、無人機操作，雖然拓寬了受助學生的視野，卻也可能帶來心理落差。對于很多高校組織的短期支教活動都一樣，志愿者一離開，受助學生可能沒有機會再接觸這些事物，回歸原來課堂后，依舊只是應(yīng)試學習模式，導致他們產(chǎn)生抵觸心理，加重其自卑心理。

3.缺乏長效機制

南京郵電大學組織的短期支教活動時間較短，一般在十至十五天，使得志愿者和受助學生還沒有完全熟悉就已經(jīng)結(jié)束?？v觀全國高校，部分學校出現(xiàn)“打一槍就走”的情況，今年支教這里，明年支教那里，先聯(lián)系上哪里去哪里。有些受助政府和學校也不愿意積極推動雙方的合作、不愿意投入一定資金宣傳，使得最終受到傷害的是受助學生，只有十多天的時光可以回味。

4.缺乏傳遞機制

很多學生進行支教出于一時的熱情，只是把它當做一次人生體驗和社會經(jīng)歷，常常是一次支教活動結(jié)束就銷聲匿跡，沒有對支教活動進行長遠的規(guī)劃；同時也缺乏對支教經(jīng)驗的總結(jié)和傳遞，沒有考慮后續(xù)的活動[2]。每一年每一個新項目開展，新的負責人擬出新的活動策劃方案，卻和往年都大同小異：書畫、英語和科技等課程成為了策劃書中的“?？汀?，受助學生也重復(fù)的接受這些課程，從新鮮到麻木到厭煩，更是會懷疑志愿者的準備和態(tài)度。

三.解決措施

1.建立長期的合作關(guān)系

雖然是短期支教，也應(yīng)建立長期穩(wěn)定的“校對?！睂谥гP(guān)系[3]，形成定點支教基地，至2017年支教結(jié)束，南京郵電大學“柚子青年”團隊已經(jīng)完成了兩處暑期定點實踐基地的建立，團隊每年在固定時間來到受助地區(qū)進行支教，同時鼓勵志愿者二度、三度參與，以減少受助學生的心理傷害也使他們有所期待?？紤]到受助學校再召集學生的壓力問題，支教學校也應(yīng)在一定程度上提供資金和人力支持。

2.設(shè)置合理的創(chuàng)新課程

在前期的課程準備過程中，志愿者一方面要考慮到課程的創(chuàng)新程度，正如學者王瑩提出的要讓孩子們接受到一些和平時課堂不一樣的內(nèi)容，盡量采取內(nèi)容豐富的支教模式，開設(shè)啟發(fā)類課程，使孩子們可以在較短的時間內(nèi)真正學到長久有益的東西。另一方面也要考慮合理性，不能一味追求新鮮而設(shè)置太多只能體驗一次的課程，可以提前和受助學校溝通，了解學生的接受程度和由受助學校后期持續(xù)實施的可能性，比如教授受助學校老師無人機、VR眼鏡等科技產(chǎn)品的使用方法，讓老師可以在日后的活動課帶領(lǐng)學生繼續(xù)探索，這樣使課程真正有益于學生，而非只留下念想導致越來越大的心理落差。

3.建立完善的傳遞機制

對于支教學校和參與支教的大學生而言，學者孫婧提出支教后，應(yīng)總結(jié)反思，循環(huán)提升，完善、創(chuàng)新支教機制建設(shè)。對于支教過程中使用的策劃，應(yīng)保留給學校相關(guān)部門并對其可行與不可行的部分進行記錄，以便下一批志愿者借鑒并創(chuàng)新，避免授課內(nèi)容出現(xiàn)大面積重復(fù)。

對于受助地區(qū)政府而言，應(yīng)利用當?shù)氐男麄髁α?，促進社會對支教團隊的理解和支持；要做到即使志愿者走后，教學活動也有備案、有存檔[4]，在與下一批志愿者對接溝通之時，可以提出相關(guān)建議和提醒，逐漸建立起完善的傳遞機制。