淺析案例教學(xué)法在法理學(xué)課程教學(xué)中的價值

費世軍

1870年前后，哈佛大學(xué)法學(xué)院Langdell教授率先將案例教學(xué)法運用到法學(xué)課程教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。20世紀(jì)以來，案例教學(xué)被應(yīng)用于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，在世界教育史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在我國，案例教學(xué)法的逐步推廣始于上世紀(jì)末，它也在很大程度上促進(jìn)我國教育教學(xué)改革的發(fā)展。案例教學(xué)法是指教師在課前指定精選的案例，引導(dǎo)學(xué)生研討案情，在課堂辯論的基礎(chǔ)上提出見解、做出判斷從而達(dá)成掌握并運用知識的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法包括課堂和課外兩個基本環(huán)節(jié)。其教學(xué)流程用公式可表示為：①教師精選案例—②學(xué)生分組研討—③學(xué)生課堂辯論—④教師綜合點評—⑤布置課外作業(yè)。案例教學(xué)法是部門法課程教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。近年來，一些教師在教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，將其大膽運用于法理學(xué)課程教學(xué)實踐，取得了一定的教學(xué)實效。但有學(xué)者指出，法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了法理學(xué)課程教學(xué)不適宜采用案例教學(xué)法。

一.案例教學(xué)法有利于提高教師的教學(xué)水平和責(zé)任感

案例教學(xué)法始終貫徹以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，與講授法、比較法等傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用而非主體地位。從案例教學(xué)法實施的整個過程而言，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為如下三個方面：

第一，案例的選擇。為提高教學(xué)效果，教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇案例。[1]也就是說，用于教學(xué)的案例應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容和目的要求，而不是任課教師的隨心所欲。此外，上述案例應(yīng)滿足經(jīng)典或鮮明的時代性、有趣且不乏豐富的知識性等基本要求。當(dāng)然，用于教學(xué)的案例可以是國外的經(jīng)典案例，但應(yīng)當(dāng)主要是國內(nèi)的典型案例。對于教師而言，案例選擇的過程就是一個不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)過程。

第二，對學(xué)生研討和課堂辯論的主導(dǎo)。也許有人認(rèn)為，在法理學(xué)課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，教師不用像傳統(tǒng)講授法那樣費心費力，只需要聽學(xué)生發(fā)表看法而已。其實不然，在學(xué)生課外或課堂分組研討的過程中，教師需要隨時關(guān)注研討動態(tài)并及時予以指導(dǎo)。尤其是在學(xué)生課堂辯論時，教師不僅要維持課堂秩序，更需要對學(xué)生辯論的內(nèi)容和觀點做深入的分析，為隨后即將展開的綜合點評做準(zhǔn)備，以避免學(xué)生陷入錯誤的認(rèn)識。

第三，對學(xué)生研討和辯論作出綜合點評。從一定程度而言，教師在案例教學(xué)法的運用過程中，綜合點評最為集中地反映了教師的主導(dǎo)作用，無論是學(xué)生分組研討還是課堂辯論，教師都應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生研討內(nèi)容、研討效果以及課堂辯論的目的性、有效性和正確性。其中，應(yīng)特別注重對課堂辯論中雙方或多方不同觀點的評價。正如有學(xué)者言，“通過對這些案例的講解,可以將法理學(xué)中抽象的原理以這些具體的案例表達(dá)出來?！盵2]

綜上，案例教學(xué)法的運用，對任課教師的教學(xué)能力和教學(xué)責(zé)任感提出了更高更新的要求，在很大程度上促使任課教師必須不斷拓寬專業(yè)知識、提高教學(xué)能力和增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感。可以從如下方面作出進(jìn)一步分析：一是要求教師必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷拓寬自己的學(xué)術(shù)視野、更新知識結(jié)構(gòu)；二是要求教師必須加強(qiáng)與社會的溝通與聯(lián)系，豐富自身的社會實踐經(jīng)驗，并對現(xiàn)實法律問題形成正確的認(rèn)識；三是要求教師必須注重理論與實踐的聯(lián)系，不斷收集整理適宜教學(xué)的經(jīng)典或真實案例，經(jīng)適當(dāng)加工后編入教案以更新教學(xué)內(nèi)容。

二.案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動性和法律思維能力

前已述及，案例教學(xué)法始終貫徹以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念。也就是說，在案例教學(xué)法實施過程中，除了強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用外，任課教師應(yīng)重視學(xué)生自主探索和獨立解決問題的能力。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)為如下兩個方面：

其一，學(xué)生分組研討案例。一方面，學(xué)生分組研討案例的前提應(yīng)該是預(yù)習(xí)教材和研讀案情。無論是學(xué)生課外研討抑或課堂研討，都需要學(xué)生熟悉教材知識點和案例材料，否則研討將很難進(jìn)行。為確保研討活動的順利開展和形成自己的看法，學(xué)生在課前必須主動預(yù)習(xí)教材并研讀案情；另一方面，在研討案情的過程中，學(xué)生必須學(xué)會運用相應(yīng)的法理學(xué)理論知識去發(fā)現(xiàn)案情材料里的法律事實，并對案情里牽涉到的法律原理和法律制度有清晰的認(rèn)識，從而才有可能對案件形成初步的判斷。而上述過程恰好也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的過程。

其二，學(xué)生課堂辯論。毋庸置疑的是，課堂辯論的前提應(yīng)要求辯論方對爭論的問題形成自己的觀點。然而，對某問題觀點的形成即來源于對爭議的焦點有全面的認(rèn)識，更是建立在具有深厚的理論基礎(chǔ)之上，因為對某問題或爭議的焦點問題形成相應(yīng)的觀點或看法，需要正確的理論作指導(dǎo)。在有關(guān)法律問題的爭執(zhí)上，證明自己觀點正確的只能是法學(xué)理論或某種具體的法律制度，而這種法學(xué)理論或具體法律制度恰好是學(xué)生需要理解把握的法律知識。因此，課堂辯論的過程不僅促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握有關(guān)法律知識，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。更重要的是，在這種激烈爭鋒的過程中，毫無疑問也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生運用法律知識解決法律爭議的職業(yè)能力。

可以肯定的是，案例教學(xué)法對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生由以往的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)并運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主體角色。因此，于學(xué)生而言，案例教學(xué)法不失為一種學(xué)習(xí)知識，鍛煉思維，提升能力的好方法。當(dāng)然，學(xué)生主體作用的發(fā)揮應(yīng)貫穿于案例教學(xué)的全過程。也就是說，學(xué)生這種主體作用必須依賴的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

此外，案例教學(xué)法還有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，有助于形成一種良性互動的新型教學(xué)關(guān)系。在以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主體地位，是知識的灌輸者，學(xué)生則處于被動接受知識的地位。然而，通過案例教學(xué)法的實施，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀、討論案例以及辯論案件爭議的焦點，一改以往傳統(tǒng)教學(xué)法中等級森嚴(yán)的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)師生之間形成平等的溝通與交流關(guān)系，這種師生關(guān)系恰好也是傳統(tǒng)教學(xué)法中難以形成的良性互動的新型教學(xué)關(guān)系。

必須注意的是，案例教學(xué)法不是法學(xué)教學(xué)方法的簡單改變，不是有事實、有案例就能稱為案例教學(xué)。[3]也就是說，案例教學(xué)法不同于舉例法。舉例法俗稱舉例子，就是指舉出實例來說明某個事物、某個概念或某個原理，是對所要說明對象的具體化，便于聽者理解。譬如在講授法律關(guān)系的概念時，講授者可以從正面例舉夫妻、父子或合同關(guān)系來使法律關(guān)系具體化；也可以從反面舉例來說明，譬如某種朋友關(guān)系，戀愛關(guān)系就不屬于法律意義上的法律關(guān)系。當(dāng)然，這里所謂的例子可以是某一個具體的事物，也可以是一個簡短的案例。因此，嚴(yán)格意義上，舉例法不屬于一種獨立的教學(xué)方法，它不過是說明事物的一種方法而已。因此，舉例法可以依附于講授、比較、研討式或案例等教學(xué)方法中。

三.結(jié)語

綜上所述，在法理學(xué)課程教學(xué)中，我們可以拋棄偏見，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或章節(jié)、教學(xué)對象及其可接受程度，大膽地采用案例教學(xué)法。誠然，不同的教學(xué)法之間各有優(yōu)劣，案例教學(xué)法也絕對不可能是一種完美無缺的教學(xué)方法，也不可能適合于法理學(xué)中的任何一個章節(jié)。因此，在法理學(xué)課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)當(dāng)悅意進(jìn)取，勤奮鉆研，不斷探索出適宜的教學(xué)方法。