應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)路徑探析

帥相志 卞常紅

推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，提高應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育領(lǐng)域改革的重要任務(wù)。近年來，我國地方高校按照國務(wù)院和教育部有關(guān)文件要求[1]，聯(lián)系本地和本校實(shí)際就深度轉(zhuǎn)型發(fā)展、加快應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)進(jìn)行了積極的探索，但是面對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，如何選擇更適宜的路徑仍值得深入和系統(tǒng)的探索。

一、進(jìn)一步厘清應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是我國借鑒部分發(fā)達(dá)國家的高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，提出的一項(xiàng)建設(shè)目標(biāo)，是一個(gè)舶來品。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不是一個(gè)大學(xué)名稱，它是地方本科高校轉(zhuǎn)型指向的一種高校類型，轉(zhuǎn)型高校的校名并非都一律稱為某應(yīng)用技術(shù)大學(xué)?？v覽發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的應(yīng)用型高校，德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule，簡(jiǎn)稱FH）、瑞士及英國的多科技術(shù)學(xué)院、美國和加拿大的社區(qū)學(xué)院模式等等。雖稱謂不同，但這類學(xué)校具有共同特征：培養(yǎng)的是同一類型的人才——高層次應(yīng)用型技術(shù)人才，即培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)專門人才的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是新常態(tài)背景下供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的產(chǎn)物，是地方高等教育自我完善、內(nèi)涵建設(shè)的必經(jīng)之路。它立足于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，服務(wù)國家技術(shù)創(chuàng)新和成果積累，融入地方社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中融高等教育與職業(yè)教育為一體、以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展為根本、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的新型大學(xué)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)具有的特點(diǎn):

（一）高等性。應(yīng)用技術(shù)型本科高校與普通本科高校同屬于高等教育層次，只是辦學(xué)類型不同，它主要承擔(dān)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，開展本科及以上層次的高等職業(yè)技術(shù)教育。

（二）職業(yè)性。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展的是本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，屬于現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系中高等教育的范疇。雖然與其他類型的職業(yè)技術(shù)教育的服務(wù)面向相同，直接面向行業(yè)企業(yè)崗位群，但本科層次的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是高層次應(yīng)用技術(shù)型人才，這類人才擁有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力，承擔(dān)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化職責(zé)，不同于簡(jiǎn)單操作的技術(shù)工人。一言以蔽之，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)承擔(dān)的就是?？埔院蟮穆殬I(yè)技術(shù)教育。

（三）應(yīng)用性。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，其學(xué)科結(jié)構(gòu)更多地體現(xiàn)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)，聯(lián)手行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)，服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（四）地方性。轉(zhuǎn)型之前的普通本科高校大都位于中小城市，其開展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)仍屬于地方性教育范疇，以地方管理為主，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為己任，面向地方、立足區(qū)域。

二、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的支撐條件與障礙分析

在分析發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)支撐條件的基礎(chǔ)上，闡述我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)所需的配套條件，指出目前在推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展中所存在的障礙因素。

（一）支撐條件

歐美發(fā)達(dá)國家在工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程中，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)復(fù)合型、多樣性人才需求，及時(shí)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，將其中一部分職業(yè)院校升級(jí)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，與綜合性大學(xué)并行，同屬于高等教育體系，形成教育與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和高等教育結(jié)構(gòu)的良性互動(dòng)。

歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是伴隨著國家經(jīng)濟(jì)快速提升和穩(wěn)步前進(jìn)而產(chǎn)生和發(fā)展的，它的建立和發(fā)展為實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供重要人才支撐，有力支撐了國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升國家創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力，加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程，完善國家高等教育體系，從整體上提升了國民受教育層次，使學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)增多，更好地實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會(huì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。通過幾十年的發(fā)展，由于學(xué)費(fèi)比研究型大學(xué)低，就業(yè)率比研究型大學(xué)高，這類以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)得到歐洲社會(huì)各界的高度重視和認(rèn)可，成為高等教育體系的重要組成部分。

我國地方高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和高校實(shí)際的科學(xué)定位?？v覽境外歐美國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐，可以把我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)任務(wù)界定為主要培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和應(yīng)用技術(shù)人才，密切關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供教育支撐，接受行業(yè)企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)的新型高等教育類型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種新型大學(xué)，需要在辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理模式等方面予以配套。[2]

1.辦學(xué)定位立足地方發(fā)展實(shí)際，學(xué)科專業(yè)設(shè)置對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格貼近行業(yè)企業(yè)人才需求。[3]應(yīng)用型高校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展催生的產(chǎn)物，以人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、校企合作等途徑為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，地方高校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要為地方經(jīng)濟(jì)把好脈，掌握好人才需求動(dòng)向，圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及新興行業(yè)的發(fā)展需求，依據(jù)地方社會(huì)實(shí)情、文化特色和市場(chǎng)需要開辦特色專業(yè)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.具備雙師型師資隊(duì)伍。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特點(diǎn)是立足地方，面向?qū)嵺`、面向職業(yè)、面向崗位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力高、專業(yè)素質(zhì)高的“雙師型教師”隊(duì)伍做支撐。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師是教育教學(xué)改革的先行者與實(shí)踐者，高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。

3.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)突出實(shí)踐教學(xué)與軟硬件平臺(tái)，校企合作治校育人。從發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之所以應(yīng)時(shí)應(yīng)勢(shì)，其中一項(xiàng)很重要因素就是重視建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)和成果轉(zhuǎn)化，偏向與行業(yè)企業(yè)開展合作，成立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、技術(shù)服務(wù)中心等，以提升學(xué)校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（二）障礙因素分析

矛盾是普遍存在的，主要矛盾是指在眾多的矛盾當(dāng)中占到主要地位、起決定性作用的矛盾。因此，我們?cè)谘芯恳患虑榈臅r(shí)候，要抓主要矛盾。地方高校在轉(zhuǎn)型推進(jìn)過程中面臨著諸多障礙，這些障礙嚴(yán)重影響了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)，必須要厘清和化解。

1.辦學(xué)定位模糊不清

目前，許多地方高校，尤其是新升格的地方本科高校，其辦學(xué)初期定位為應(yīng)用型，人才培養(yǎng)模式也是應(yīng)用型人才，但在具體教育實(shí)踐中，由于慣性思維，沿用過去的教育模式，實(shí)施傳統(tǒng)本科教育。這些高校雖有強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)型愿望，苦于找不到突破口，其辦學(xué)定位與辦學(xué)思路發(fā)生偏離，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要錯(cuò)軌，專業(yè)設(shè)置、課程教材、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式同產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際、生產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)，亟待引導(dǎo)和支持。還有部分高校制定本校發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，過度關(guān)心教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、研究型這些名詞，辦學(xué)定位搖擺不定。由此，地方高校發(fā)展陷入兩難的發(fā)展境地：一方面，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)專門人才的職能；另一方面，財(cái)力、物力、實(shí)力等方面與老牌本科大學(xué)差距加大，也不能很好地培養(yǎng)研究型人才。最終，導(dǎo)致發(fā)展前景迷茫，困難重重。

2.學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同

高校的人才培養(yǎng)方式主要是通過學(xué)科專業(yè)群來體現(xiàn)，課程又是學(xué)科專業(yè)的基本組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)的核心。辦什么樣的學(xué)校、培養(yǎng)什么樣的人才、設(shè)置什么樣的學(xué)科專業(yè)群最終都是通過課程建設(shè)來體現(xiàn)。在不斷的發(fā)展進(jìn)步中，很多地方高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，于是不斷新增一些專業(yè)。但是，很多高校新增專業(yè)沒有凸顯出行業(yè)、地方或是自身特色，多是跟著市場(chǎng)需求走，新增專業(yè)往往多是盯住所謂的熱門專業(yè)或是好就業(yè)領(lǐng)域，比如計(jì)算機(jī)、工商管理等，大多缺乏整體規(guī)劃與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)論證和深入的市場(chǎng)調(diào)研，短期逐利行為較明顯。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要課程教學(xué)設(shè)計(jì)契合職業(yè)需要，堅(jiān)定應(yīng)用型定位，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，使他們真正做到“眼手并進(jìn)，學(xué)以致用”。目前，從現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分地方高?，F(xiàn)行課程還是基本沿襲合并升格以前專科層次的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，通識(shí)課程仍采用“統(tǒng)一的”規(guī)劃教材，通識(shí)課程生搬硬湊，知識(shí)羅列痕跡嚴(yán)重，重理論教授輕實(shí)踐應(yīng)用，應(yīng)用能力和職業(yè)能力得不到提升。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，需要重新審視原有的課程設(shè)計(jì)。但是，課程開發(fā)絕非朝夕之功。轉(zhuǎn)型高校在設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程體系時(shí)，應(yīng)預(yù)見技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)崗位能力的要求，從崗位和職業(yè)需求出發(fā)，及時(shí)調(diào)整課程框架設(shè)計(jì)，舉全校之力辦好一批與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高度匹配的應(yīng)用型學(xué)科和特色專業(yè)，建設(shè)已經(jīng)形成一定辦學(xué)基礎(chǔ)、具有良好發(fā)展前景和能夠產(chǎn)生顯著經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的專業(yè)群，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對(duì)接，把經(jīng)過社會(huì)檢驗(yàn)、具有良好的發(fā)展前景和能產(chǎn)生顯著經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的專業(yè)整合成專業(yè)群,促進(jìn)學(xué)科的交叉,實(shí)現(xiàn)專業(yè)群和地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接,突出本地區(qū)和本學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)。

3.師資隊(duì)伍適應(yīng)性不強(qiáng)

建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，關(guān)鍵是教師隊(duì)伍的建設(shè)。缺少雙師雙能型師資隊(duì)伍又恰是制約地方高校成功轉(zhuǎn)型的一大因素。這些高校在教師選聘上基本是從校門到校門，985或211院校畢業(yè)、出國留學(xué)經(jīng)歷、發(fā)表論文質(zhì)量以及核心論文數(shù)量，成為很多高校在選聘教師時(shí)的重要考察點(diǎn)。事物是矛盾的統(tǒng)一體，堅(jiān)持上述選聘標(biāo)準(zhǔn)，也許招到了“高層次的學(xué)術(shù)老師”，但是很多中青年教師缺少行業(yè)或企業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力弱，實(shí)踐能力難以適應(yīng)培養(yǎng)要求，這種師資隊(duì)伍難以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

4.產(chǎn)教融合難深入

實(shí)現(xiàn)普通高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，需要以豐富的資源和良好的環(huán)境為前提與保障。深化產(chǎn)學(xué)合作、吸引區(qū)域內(nèi)大中型企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)，被視為建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，地方高校和企業(yè)處于一種不對(duì)等的資源依賴關(guān)系中，一方面地方高校的科研實(shí)力較薄弱，科研成果中基礎(chǔ)研究所占比重比應(yīng)用研究略高，致使無法為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型提供科研支持。[4]另一方面，地方高校缺乏與企業(yè)深度合作的意識(shí)，專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不契合行業(yè)需求，尤其是部分師范?？茖W(xué)院升級(jí)的地方本科高校缺乏行業(yè)背景，缺乏深入合作的條件與能力，從而導(dǎo)致企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高，校企合作關(guān)系比較松散。

總之，地方高校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、校企合作模式的轉(zhuǎn)變。辦學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，摒棄“理論教學(xué)中心、課堂中心”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程建設(shè)以崗位需求為風(fēng)向標(biāo)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新校企合作模式則是實(shí)現(xiàn)地方高校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的關(guān)鍵。

三、加快應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的路徑選擇

地方高校如何加快應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)？目前仍無成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)，政府政策層面已經(jīng)給出頂層設(shè)計(jì)。那么，作為地方高校應(yīng)如何操作?需要根據(jù)省情和校情合理定位，凝練特色，繼續(xù)探索更加實(shí)際有效的路徑和模式，明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)。

（一）更加明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

地方高校生于地方，長(zhǎng)于地方，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催生物，服務(wù)地方發(fā)展是地方高校的使命和義不容辭的責(zé)任。因此，地方高校要瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，立足服務(wù)地方發(fā)展，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)人才。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，每所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)模式應(yīng)各有千秋。各地方高校要立足于所服務(wù)區(qū)域和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析自身優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)自己的位置，辦出屬于自己“獨(dú)一色”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)特的應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)人才。切忌照抄、照搬同類學(xué)校的辦學(xué)理念和運(yùn)行方式，而又消化不良，造成應(yīng)用技術(shù)大學(xué) “千校一面”的局面。

（二）專業(yè)建設(shè)突出地方性、應(yīng)用型

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)須具有適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造的專業(yè)課程支撐，專業(yè)設(shè)置上有針對(duì)性地突出地方特色，有利于地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。[5]在考慮設(shè)置新專業(yè)時(shí)，應(yīng)與區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)保持密切的溝通與交流，實(shí)地走訪區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)，了解其對(duì)不同類型人才的需求，并邀請(qǐng)?jiān)趯I(yè)建設(shè)方面做得較好的專家參加專業(yè)設(shè)置論證會(huì)，聽取多方意見，綜合考慮設(shè)置新的學(xué)科專業(yè)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化、應(yīng)用型人才的需求。

（三）建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的最基本保障是師資隊(duì)伍的建設(shè)，雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的成敗。現(xiàn)階段，地方高?？芍饕ㄟ^以下兩種途徑來建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍：首先，校企合作共建交流平臺(tái)，共同培育雙師型教師。一方面，地方高校積極聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師或特聘教授，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新興行業(yè)的前沿信息引入課堂教學(xué)，開發(fā)校本課程，豐富高校的教師隊(duì)伍，共同培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才。另一方面，地方高校要選派教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，與企業(yè)進(jìn)行零距離接觸，加強(qiáng)教師應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，真正達(dá)到“雙師雙能型”教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，改革地方高校的教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，弱化學(xué)術(shù)性指標(biāo)考核的權(quán)重，增加實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用研究比重，突出應(yīng)用性指標(biāo)的評(píng)價(jià)作用，擴(kuò)大雙師型教師的數(shù)量，大大提升“雙師雙能型”教師的含金量。

（四）校企合作建立實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用開發(fā)的能力，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要在實(shí)踐教學(xué)上下大功夫，擴(kuò)大實(shí)踐課程在課程安排中的比例。地方高?？梢耘c行業(yè)企業(yè)合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)方式、技術(shù)優(yōu)勢(shì)等作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的突破口。校企合作對(duì)于提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研水平、突出實(shí)踐教學(xué)特色和提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)鍵作用。深度的產(chǎn)教融合主要體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研一體化和合作育人兩個(gè)方面。首先，在產(chǎn)學(xué)研一體化方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^承接企業(yè)委托課題、接受企業(yè)捐贈(zèng)與資金支持、為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、服務(wù)、培訓(xùn)等方式，也可通過合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等新型知識(shí)轉(zhuǎn)化渠道，實(shí)現(xiàn)研發(fā)成果推廣、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用；其次，合作育人方面，邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)方式和教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，承擔(dān)起聯(lián)合教育學(xué)生和建設(shè)雙師雙能型師資的主體角色。

注釋：

[1]教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部. 關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見.[EB/OL]http://www.gov.cn/zhengce/2015-11/16/content-_5013104. htm.

[2]馬世洪,曲紹衛(wèi).地方本科高?！稗D(zhuǎn)型”：困惑、論爭(zhēng)與突破[J].職教論壇,2015,(10):43-47.

[3]董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究，2014,(8):67-74.

[4]夏季亭，帥相志.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與高?？萍紕?chuàng)新研究[M].北京:科學(xué)出版社,2014.

[5]關(guān)麗梅，馬俊紅.服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型高校學(xué)科專業(yè)群建設(shè)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(12):1-2.