視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計模塊化應(yīng)用研究

李勇 熊丹

摘要：視覺傳達(dá)設(shè)計是一門發(fā)展相對成熟的設(shè)計類專業(yè)學(xué)科，在新的發(fā)展階段需要考慮新的發(fā)展因素的影響，客觀上需要對專業(yè)發(fā)展做建設(shè)性意見表達(dá)。采用理論論述和案例說明來論證模塊化設(shè)計在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)建設(shè)中的合理性，并分別從師資情況、發(fā)展趨勢、核心課程等方面進(jìn)行論述。教學(xué)設(shè)計模塊化建設(shè)有利于專業(yè)建設(shè)資源的合理配置，協(xié)調(diào)發(fā)展，為未來視覺專業(yè)發(fā)展提供可以參考的建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計 課程建設(shè) 模塊化

一、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)特點

視覺傳達(dá)設(shè)計是指利用視覺符號來傳遞各種信息的設(shè)計。設(shè)計師是信息的發(fā)送者，傳達(dá)對象是信息的接受者，簡稱為視覺設(shè)計。在我國視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在設(shè)計學(xué)科發(fā)展中客觀上存在分布廣泛發(fā)展穩(wěn)定的專業(yè)建設(shè)特點，部分院校成立設(shè)計專業(yè)發(fā)展初期都會將視覺傳達(dá)及相關(guān)專業(yè)作為首批創(chuàng)辦的專業(yè)。

視覺傳達(dá)設(shè)計內(nèi)容簡而言之是“給人看的設(shè)計，告知的設(shè)計”，作為現(xiàn)代設(shè)計詞匯和設(shè)計術(shù)語流行于1960年在日本東京舉行的世界設(shè)計大會。2010年日本作家白石出版的《視覺傳達(dá)設(shè)計史》將視覺傳達(dá)設(shè)計的起始時間確定為19世紀(jì)的諷刺漫畫，后期經(jīng)歷了招貼廣告，戰(zhàn)爭宣傳圖像，信息社會的平面設(shè)計等多個階段。在我國2014年由王文廣、錢安明、楊永波、陳昊編著《視覺傳達(dá)設(shè)計史》將視覺傳達(dá)設(shè)計研究追溯到了史前文明時期，將早期部落圖騰定義為早期的視覺傳達(dá)藝術(shù)。指出古代中國，古代埃及，古代兩河流域，古羅馬，古希臘等地區(qū)以獨(dú)特的文化發(fā)展形成了風(fēng)格迥異的人文主義詩句傳達(dá)藝術(shù)。直到近代工業(yè)革命和科技革命的到來，視覺設(shè)計才成為一門教育課程。

由此可見無論是從在現(xiàn)代設(shè)計史的發(fā)展來研究，還是考慮傳統(tǒng)文化中的視覺因素的關(guān)聯(lián)，都可以看到視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在研究對象和應(yīng)用上都有著基礎(chǔ)性、普遍性和廣泛性的特點。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容發(fā)展變化

視覺傳達(dá)設(shè)計史無論是在人文歷史研究角度，還是從現(xiàn)代設(shè)計角度來看都是一門發(fā)展成熟、研究基礎(chǔ)廣泛的設(shè)計學(xué)科。目前我國多數(shù)高校視覺傳單設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，其課程體系主干課程仍是以“標(biāo)志設(shè)計”、“廣告設(shè)計”、“包裝設(shè)計”、“書籍設(shè)計”等。客觀上對社會需求認(rèn)知不足，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系不完善等情況。

早在2002年清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院何潔教授指出，20世紀(jì)以來數(shù)字化媒體的出現(xiàn)使社會環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，靜態(tài)的媒體時代已經(jīng)不能完全滿足新世紀(jì)的需求。視覺傳達(dá)設(shè)計在新概念、新科技不斷沖擊下，展現(xiàn)出令人吃驚的設(shè)計作品形式。

特別是我國目前的互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)及應(yīng)用目前處于世界前列。視覺傳達(dá)設(shè)計在其中扮演的角色愈發(fā)重要。以阿里巴巴和騰訊為代表的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不斷的以各種形式輸出一種價值觀，那就是視覺傳達(dá)設(shè)計等專業(yè)的設(shè)計實踐與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的交叉結(jié)合。例如，2017年淘寶造物節(jié)（如圖1），整個活動無論是在前期概念設(shè)計，早期宣傳造勢，現(xiàn)場展示設(shè)計，活動傳播方式等各個環(huán)節(jié)都展示出極具科技感、設(shè)計感和未來感的畫風(fēng)，因此也就能夠吸引大批年輕消費(fèi)者的目光。同樣，2017騰訊創(chuàng)新大賽“XT IDEAx未來想象”（如圖2），大賽設(shè)計命題充分結(jié)合了市場前沿發(fā)展概念，極力主張創(chuàng)意與技術(shù)的結(jié)合，鼓勵讓每個年輕人的奇思妙想得到肆意生長。

三、視覺傳達(dá)專業(yè)核心課程模塊化設(shè)計

大量的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用案例告訴我們，設(shè)計傳達(dá)設(shè)計教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是面向未來的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和鼓勵新科技新技術(shù)和視覺設(shè)計的交叉融通。在具體教學(xué)計劃的制訂中應(yīng)該通過一系列核心課程的教學(xué)設(shè)計來訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用視覺元素進(jìn)行綜合性能力表達(dá)，特別是新媒體技術(shù)的大量結(jié)合與應(yīng)用，并應(yīng)用于設(shè)計實踐。

在常規(guī)教學(xué)中各院校教學(xué)計劃的制訂要包含若干個課程單元，包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修，專業(yè)選修，以及通識教育課程等。我們可以把這些課程單元理解為獨(dú)立的模塊。具體是指“一個專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合成不同的主題式教學(xué)單位，即模塊”，其目的在于提高教學(xué)及考核內(nèi)容的透明度，從而提高整個學(xué)習(xí)的靈活度。具有實用性、能動性、情景性、開放性等教學(xué)特點。在這里每個課程模塊都有具體的學(xué)分分布要求和相應(yīng)的約束規(guī)則。在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)建設(shè)中，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向影響較大的主要還是專業(yè)課程相關(guān)模塊。

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)具體課程的名稱在教學(xué)計劃制訂中客觀上會有所區(qū)別，但是也會出現(xiàn)課程名稱相同或者相近等情況，這用情況就適合用模塊來進(jìn)行劃分。具體包括，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。如，圖形、色彩、插畫、形態(tài)構(gòu)成、綜合材料等；平面設(shè)計模塊。如，品牌設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀、標(biāo)志設(shè)計、版式設(shè)計等；綜合設(shè)計模塊。如，交互設(shè)計、影像設(shè)計、動畫設(shè)計、展示設(shè)計等。設(shè)計實踐模塊。如，競賽、快題設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等。我們可以看到模塊化實際上是簡化了學(xué)生對課程設(shè)置的理解，便于快速理解課程之間的邏輯關(guān)系。

從學(xué)生的角度考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨最直接的問題就是上什么課？學(xué)什么內(nèi)容？具體課程內(nèi)容設(shè)置直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，用一門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容來判斷未來自己的專業(yè)發(fā)展方向，還是用系列的課程模塊來判斷？很顯然在專業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)性上，不以課程為中心的點出發(fā)，而是以模塊化課程為單位的面出發(fā)，那么模塊化的設(shè)置就更具有導(dǎo)向性意義。所以在教學(xué)中對不同的課程模塊進(jìn)行組合授課，對老師和學(xué)生都會產(chǎn)生完全不同的教學(xué)體驗和教學(xué)內(nèi)容感受，進(jìn)而會影響學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向的判斷。模塊化的課程設(shè)計是有助于學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)思路。

四、專業(yè)課程模塊化設(shè)計的改革思路

（一）依據(jù)師資背景差異劃分

設(shè)計專業(yè)在專業(yè)特點上注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，在設(shè)計專業(yè)教師隊伍的整體建設(shè)中也會有相對應(yīng)的傾向，但是如果是過于強(qiáng)調(diào)保護(hù)教師個體的創(chuàng)造力和想象力，勢必會犧牲團(tuán)隊的力量?？赡艽嬖谟欣c是可以強(qiáng)化研究深度和個人創(chuàng)作，但是這不利于新思想和新概念的引入。比較普遍的情況是師資固化，概念保守，思維模式單一，教學(xué)管理片面化。

各個專業(yè)學(xué)校教師在客觀上存在來自不同的專業(yè)背景和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，特別是對于年輕教師，大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏設(shè)計實踐經(jīng)驗歷練，理論研究和實踐教學(xué)存在客觀上的不足。

在這種情況下，在追求不同的廣度和深度的同時，教師不僅僅因材施教的執(zhí)行者，而應(yīng)該知己知彼，要更清楚地了解教師自身特點，這些特點要素可能包括：年齡特點、性格特點、工作經(jīng)歷、科研經(jīng)歷、設(shè)計實踐經(jīng)歷等。

（二）依據(jù)專業(yè)發(fā)展方向劃分

不同的專業(yè)發(fā)展思路往往在核心課程設(shè)置中表現(xiàn)為有不同的側(cè)重點。在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)建設(shè)中一直存在多種發(fā)展思路和方向選擇，在專業(yè)發(fā)展中具體在不同的發(fā)展時期表現(xiàn)是不一樣的，在今天所處的網(wǎng)絡(luò)社會，主要表現(xiàn)是受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為代表的新科技水平的蓬勃發(fā)展的影響。

信息技術(shù)的發(fā)展從設(shè)計載體上對設(shè)計進(jìn)行了清晰的劃分，即線上設(shè)計和線下設(shè)計；類似的劃分方式還包括：雜志排版設(shè)計與電子書設(shè)計、移動端設(shè)計與PC端設(shè)計等（如圖3），直接對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃。雖然在基礎(chǔ)知識和理論規(guī)律要求上相同，但是在設(shè)計應(yīng)用中就直接轉(zhuǎn)換為了職業(yè)選擇和崗位選擇的針對性和時效性。所以，在完成對專業(yè)發(fā)展方向的判斷后，應(yīng)該明確教師積極的對相關(guān)課程發(fā)展方向的判斷，并及時對課程內(nèi)容進(jìn)行消化。避免出現(xiàn)一套教學(xué)課件常年不變的情況。

（三）依據(jù)課程內(nèi)容體系劃分

這里說的授課內(nèi)容不是指具體的某一門具體的課程的內(nèi)容，而是指課程老師所擔(dān)任的主干課程，以及圍繞主要的研究方向延生的相關(guān)課程。在鼓勵交叉融合的時代環(huán)境中，教師課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置思路不能過于單一到一個點，而是應(yīng)該形成一個面，也就是要有完整的知識結(jié)構(gòu)體系。如果老師個體儲備不具備相對構(gòu)架完整的體系時，就應(yīng)該采取相關(guān)教師組成課程模塊的形式，以解決知識結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)能力完整性的問題。例如：圖像編輯與設(shè)計、矢量圖形和插畫、用戶界面設(shè)計設(shè)計和排版、視頻編輯和制作等，研究對象都是圖形、圖像和文字，但是設(shè)計作品側(cè)重點根據(jù)應(yīng)用環(huán)境各有不同，相應(yīng)的課程編排及授課要求也就不盡相同。因地制宜，與時俱進(jìn)就成為一種必然的選擇。

五、專業(yè)課程模塊化設(shè)計的改革措施

課程模塊化建設(shè)目標(biāo)是以使用能力和必備素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的，采用模塊化的課程設(shè)置可以在不改變原有教學(xué)內(nèi)容的情況下，改變原有教學(xué)內(nèi)容的組合方式，從而讓學(xué)生明確課程知識結(jié)構(gòu)之間的繼承、改變、發(fā)展及未來的關(guān)系。

（一）專業(yè)概念場景化

場景化是指在教學(xué)中通過展示的設(shè)計案例、設(shè)計場景來認(rèn)知和傳達(dá)專業(yè)課程內(nèi)容，將文字概念轉(zhuǎn)化為場景概念，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的代入感，明晰學(xué)業(yè)目標(biāo)。場景化也包括虛擬化場景，就是利用信息技術(shù)通過虛擬展示的方式來呈現(xiàn)對未來發(fā)展?fàn)顩r的預(yù)判。場景化也應(yīng)該包括專業(yè)考察和實地調(diào)研、走訪等，主要是要明確學(xué)生對知識轉(zhuǎn)化到具體應(yīng)用環(huán)節(jié)和環(huán)境的直觀感受，有利于清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確職業(yè)規(guī)劃。

（二）教學(xué)內(nèi)容可視化

視覺傳達(dá)專業(yè)在專業(yè)特點上是強(qiáng)調(diào)視覺上的直觀性的。對課程內(nèi)容，特別是核心課程內(nèi)容設(shè)置可視化處理有利于進(jìn)一步提升視覺感受，強(qiáng)化本專業(yè)的表達(dá)能力和自信心?？梢暬梢跃唧w的表現(xiàn)為通過平面視圖、思維導(dǎo)圖、動態(tài)數(shù)據(jù)展示、語音播報、虛擬演示、動畫展示、視頻演示等方式來實現(xiàn)信息展示（如圖4）。相對實物的場景化體驗，可視化更多的是感受設(shè)計案例等帶來的榜樣的力量，在設(shè)計落實環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)和目標(biāo)的樹立提供了可以參考的標(biāo)桿和示范作用。

在教學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對專業(yè)概念以及部分課程內(nèi)容的了解經(jīng)常會停留在名稱上，主觀上存在以偏概全，主觀想象的情況。對傳統(tǒng)文字宣傳信息缺乏準(zhǔn)確性可視化判斷，缺乏真實有效的可視化獲取途徑。為此多地省級教育主管部門多次發(fā)文要求高校招生宣傳中禁止使用效果圖等合成圖片。所以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的可視化研究具有較大的研究價值。

（三）課程設(shè)置專業(yè)化

1.設(shè)計思維訓(xùn)與養(yǎng)成

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在大學(xué)教育之前都接受過大量基礎(chǔ)繪畫教育訓(xùn)練，在要求繪畫逼真和考試高分標(biāo)準(zhǔn)的過程中，統(tǒng)一和模仿的思維概念被固化，多元思考和創(chuàng)新意識被削弱。思維轉(zhuǎn)變和新思維形成往往需要一定的學(xué)習(xí)周期才能完成。

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院史習(xí)平等指出，在設(shè)計思維中主要有三個訓(xùn)練步驟：表象、概念和聯(lián)想。固化的訓(xùn)練方式直接導(dǎo)致在大學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該考慮如何跨過“表象”，引導(dǎo)學(xué)生建立新的設(shè)計思維方式。所以，課程設(shè)置應(yīng)改變單一的主觀印象和感性思維，強(qiáng)化邏輯性，科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性。培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思維和創(chuàng)新思維意識，有益于在思維習(xí)慣和行為習(xí)慣上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工作效率。

在視覺傳達(dá)專業(yè)課程教學(xué)中《用戶界面設(shè)計》課程是一門具有代表性的課程。通過模塊化概念的導(dǎo)入，在課程設(shè)計中我們可以將教學(xué)訓(xùn)練過程分解為思維方式討論、概念導(dǎo)入、逆向解析、任務(wù)分解、邏輯推理、設(shè)計制圖、展示設(shè)計等多個環(huán)節(jié)。之所以將思維訓(xùn)練作為第一考慮要素，就是因為課程的應(yīng)用設(shè)計特點需要充分考慮除了視覺關(guān)系以外的后臺開發(fā)人員的程序語言邏輯，為原本可能天馬行空的視覺想象設(shè)定一個必須遵守的思維規(guī)則。

2.強(qiáng)化核心課程設(shè)置

確定核心課程的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)核心課程對目標(biāo)方向?qū)崿F(xiàn)的影響，明確前后課程設(shè)置因果關(guān)系?？梢越梃b和采用“魚骨式”和“時間軸式”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計（如圖4），枝干課程應(yīng)服務(wù)核心課程建設(shè)思路，分階段為專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。同時，要強(qiáng)調(diào)課程知識點分布循序漸進(jìn)，合理推進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程內(nèi)容，而不是教導(dǎo)或者訓(xùn)話。學(xué)生應(yīng)通過完整的課程學(xué)習(xí)完成學(xué)科體系系統(tǒng)訓(xùn)練和知識能力的積累。

3.課程內(nèi)容精細(xì)化

明確課程內(nèi)容特別是核心課程內(nèi)容，有利于支持專業(yè)發(fā)展定位；明確知識點，更能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在了解課程細(xì)節(jié)的情況下提前規(guī)劃，有的放矢，精益求精。同時，依據(jù)教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展趨勢現(xiàn)象等定期調(diào)整和優(yōu)化知識點分布。及時調(diào)整選修課程等枝干課程內(nèi)容，可以為主干和專業(yè)核心課程的發(fā)展起到很好的補(bǔ)充作用。

（四）師資隊伍合理化

以核心課程為中心，對教師分工進(jìn)行組合優(yōu)化。主要是指從教師研究的方向出發(fā)，依據(jù)工作經(jīng)驗，科研能力，實踐能力優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，并通過集體備課，團(tuán)隊科研創(chuàng)新，項目實踐交流等方式開展教師授課和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)建設(shè)。

在主要考慮教師研究和發(fā)展方向同時，可以從考慮年齡結(jié)構(gòu)特點、科研能力等方面來調(diào)整課程師資配置。在最受歡迎教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受歡迎的教師往往是青年教師居多。主要原因還是青年教師在語言表達(dá)，儀表及身體語言等方面更容易被學(xué)生接受。另外，具有工匠精神老師也能影響和感動學(xué)生。所以具體到教師隊伍建設(shè)中個體表現(xiàn)各不相同，有重視技能技巧，有重視工作方式方法，有重視理論研究，有重視項目流程設(shè)計等。教師自身的管理和團(tuán)隊建設(shè)往往能有效地提高辦公協(xié)作和教學(xué)水平。

筆者作為一名中青年教師，深刻意識到教師自身在成長過程中的各個階段教學(xué)方式方法也會伴隨一次次的教學(xué)感悟和知識地更進(jìn)一步的積累而改變。真切感受到教學(xué)研究中經(jīng)常提及的“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。所以“合理化”是相對的，貴在教師對教學(xué)的專注與投入。

結(jié)論

模塊化設(shè)計直接作用就是有利于提高工作效率，將模塊化設(shè)計應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)設(shè)計有利于統(tǒng)一教學(xué)思路，簡化教學(xué)單元設(shè)置，明確課程內(nèi)容知識點，優(yōu)化師資團(tuán)隊資源。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)雖然是一個發(fā)展成熟的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，但是在發(fā)展過程中也要面臨新的挑戰(zhàn)，解決新的問題。合理引入課程模塊化設(shè)計有利于清晰教學(xué)發(fā)展思路，適時調(diào)整和解決教學(xué)發(fā)展過程中面臨的新觀點新技術(shù)新挑戰(zhàn)，時刻準(zhǔn)備著為教學(xué)為設(shè)計注入鮮活思想和態(tài)度。