拒絕模式化，建構(gòu)真實(shí)的閱讀課堂

金蓉萍

【摘要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文能力的重要途徑，閱讀更承載著發(fā)展學(xué)生語用意識的重任。然而，我們部分教師在開展語文閱讀教學(xué)時，過于機(jī)械、生硬，將閱讀課堂演繹成固化的模式，直接弱化閱讀教學(xué)的實(shí)效，更讓學(xué)生心生厭倦，內(nèi)心深處抵制語文學(xué)習(xí)，使原本興味盎然的閱讀熱情蕩然無存。因此，教師在語文教學(xué)中，要優(yōu)化方式，活化閱讀教學(xué)，拒絕模式化，構(gòu)建真實(shí)鮮活的閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；模式化；真實(shí)鮮活

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在閱讀教學(xué)中教師要避免模式化的教學(xué)。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個性化行為，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而不應(yīng)該用教師的解讀分析來代替學(xué)生自己的分析和體驗(yàn)。教師在初中語文閱讀教學(xué)中，要注意拒絕各種形式的模式化教學(xué)，轉(zhuǎn)而用靈動的問題、個性化的感悟和主題學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)入到自主閱讀中。

一、設(shè)置靈動問題，引導(dǎo)多維切入

模式化解讀的源頭在于學(xué)生為了在考試中能更好地回答問題，進(jìn)而總結(jié)出的一整套套路化的分析和理解方式。如果要讓學(xué)生避免模式化解讀，教師還要從問題的源頭上入手解決，在設(shè)置考試題和日常教學(xué)提問時，都要避免套路化的問題，要嘗試用靈動活潑的問題促使學(xué)生從多種不同的角度入手分析課文。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，分析孔乙己的人物形象是教學(xué)的重點(diǎn)之一，但是教師若是直接提出這樣的問題，則學(xué)生可能會運(yùn)用套路化的方式分析此問題，如套用揭露社會丑惡面目等話語，這樣的回答無法讓學(xué)生從中獲得啟迪。教師可以采用更為靈活的方式提問，如可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究“他人眼中的孔乙己”，提出問題：“孔乙己處于好心教‘我識字，但是‘我內(nèi)心卻抗拒，而且還暗自譏諷孔乙己，你認(rèn)為這是為什么呢？”又如：“同樣都是讀書人，為何丁舉人就能隨意地責(zé)打孔乙己呢？”又如：“為什么吃酒的人都嘲笑孔乙己，將其當(dāng)為談資，但是卻并不同情他，幫助他呢？”如果學(xué)生能結(jié)合當(dāng)時的社會背景進(jìn)行分析，就會發(fā)現(xiàn)，這些人其實(shí)都是受到封建制度侵蝕之人，通過這些人對待孔乙己的態(tài)度能看出當(dāng)時社會的腐朽和黑暗，看到當(dāng)時世人的愚昧，進(jìn)而學(xué)生能了解作者想要通過這些人物起到控訴社會的效果。

一成不變的考試提問和課堂提問促使學(xué)生的閱讀進(jìn)入模式化，教師若要改變這一切，還要從源頭入手，在命題提問上做文章，嘗試多提出有個性的問題，給學(xué)生的閱讀指引正確的方向。

二、倡導(dǎo)個性解讀，鼓勵多重感悟

個性化解讀也是避免閱讀模式化的好方法。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生走入文本，避免淺層次和簡單化的閱讀，嘗試說出自己的多重閱讀感悟。如果學(xué)生無法做到多元化分析，則教師可以適當(dāng)通過提問引導(dǎo)學(xué)生向著不同的角度入手分析問題，展開多重感悟。

在閱讀《幽徑悲劇》時，教師便可以鼓勵學(xué)生展開個性化閱讀，說出自己的多重閱讀感受。首先，可以鼓勵學(xué)生找出文中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法的句子，然后再鼓勵學(xué)生嘗試思考從這些句子中能得到怎樣的啟迪。如可以提出：“‘吊死鬼這個詞運(yùn)用了什么手法？”學(xué)生回答：“運(yùn)用了比喻的手法?！苯處焼枺骸斑@個手法的好處是什么？”學(xué)生回答：“很形象地展現(xiàn)了虬干的形貌。”這樣的閱讀過于表面化，教師鼓勵學(xué)生深層次感悟：“只是形貌上像嗎？別的方面是否也有什么相似點(diǎn)呢？”學(xué)生提出：“吊死鬼的死肯定是很不甘心的，而古藤的死其實(shí)也是很不甘心的，作者用吊死鬼能展現(xiàn)出古藤的心理?！苯處熡止膭顚W(xué)生從其他的方面入手思考：“那么對于看到古藤的人呢？內(nèi)心有什么激蕩？”學(xué)生回答：“看到的人也會感到很恐怖，很難受，就像看到吊死鬼一樣，看到古藤的死也會有類似的感受?！边@就促使學(xué)生從多種角度入手，獲得更為多樣化的感悟。

在個性解讀的過程中，學(xué)生的理解能力和感悟能力都能得到提升，這樣的解讀會讓語文課堂充滿語文味，也能讓學(xué)生更積極地投入品讀，構(gòu)筑起真實(shí)的閱讀課堂。

三、開展主題學(xué)習(xí)，辨析文本異同

學(xué)者李希貴提出在語文教學(xué)中要積極展開主題學(xué)習(xí)活動，認(rèn)為語文是學(xué)出來的，不是教師講出來的。教師要將學(xué)生的自主閱讀放在首位，可以圍繞各種主題組織學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試自主得出某問題的答案。大量閱讀一方面能促使學(xué)生積累閱讀素材，另一方面也能促使學(xué)生通過對比閱讀更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

在閱讀《往事依依》《幼時記趣》等課文后，教師可以鼓勵學(xué)生展開各種不同的主題閱讀活動，進(jìn)而獲得更多的感悟。如可以組織學(xué)生閱讀一下“名人的童年”，如閱讀《年少志高的周恩來》《梁啟超童年趣事》等文章，嘗試展開對比分析，說說名人的童年有什么共性，又有什么不同之處。通過對比分析學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，雖然名人各自有自己不同的童年，但是有一些是共同點(diǎn)，那就是他們都在童年時期養(yǎng)成了人生最美好的品德，由此學(xué)生認(rèn)識到童年對于人的成長起到十分重要的作用，能促使人們形成正確的價值觀和人生觀。伴隨辨析文本異同的活動展開主題探究，學(xué)生不僅對童年有了更多的理解，而且還對自己的童年生活有了一定的感悟，認(rèn)識到要如何度過童年，才會不虛此生。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生獲得更多的人生啟迪，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

對比文章異同等方法不僅能促使學(xué)生的主題學(xué)習(xí)活動更為深入，而且還能提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界的過程，教師要促使學(xué)生在此過程中發(fā)展思維，并提高審美體驗(yàn)。如果能積極展開個性化的教學(xué)活動，避免模式化的教學(xué)促使學(xué)生的思維處于僵化的狀態(tài)，則教師能更好地構(gòu)筑真實(shí)的閱讀課堂，讓學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。

（編輯：龍賢東）