提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

徐開英

【摘要】語文作為貫穿小學(xué)、初中以及高中教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。語文學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個部分就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如果說小學(xué)語文的閱讀教學(xué)僅僅只是一個萌芽的過程，那么初中階段的教學(xué)則起到了一個過渡性的催化作用。只有在初中階段掌握科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生加以引導(dǎo)與教育，才能有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力，為接下來高中進(jìn)一步的教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。本文將從我國目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀談起，結(jié)合實(shí)際，針對性地提出相應(yīng)的改進(jìn)建議與具體的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來我國初中教學(xué)改革成效明顯、發(fā)展迅速，受到了社會大眾的廣泛關(guān)注。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可分割的重要內(nèi)容，它能夠提升學(xué)生的閱讀與理解能力，一定程度上還能有益于學(xué)生陶冶情操，充分感受到文章中一字一句、一停一頓的寫作魅力與情感表達(dá)。把握寫作者情感與技巧的同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中也得到相應(yīng)的鍛煉與提升。然而，就目前我國初中語文閱讀教育現(xiàn)狀來講，盡管改革已在實(shí)行中，學(xué)生的閱讀能力普遍存在一些亟待解決的問題，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師教學(xué)方法的正確性、教學(xué)策略是否有效得到實(shí)施等密切相關(guān)。因此，對我國初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析并做出相應(yīng)改變，已然迫在眉睫。

一、我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師備課不夠充分

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，然而許多初中教師由于自身教學(xué)素質(zhì)不高、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，課前準(zhǔn)備不夠充分。比如并未針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而制定教案，沒有要求學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)或者教學(xué)連貫性不強(qiáng)等。這會導(dǎo)致學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏熟悉度，閱讀文章也是盲目地瀏覽，而沒有達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果，導(dǎo)致這個結(jié)果的就是教師在備課過程中，準(zhǔn)備得不充分，沒能把握住教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也是不能夠把握重點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。

（二）忽視寫作與閱讀的結(jié)合

閱讀教學(xué)并不意味著只在閱讀方面下功夫就夠了，要結(jié)合一定的寫作，才能真正使得學(xué)生掌握從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的寫作技能。同時(shí)，語文閱讀有助于學(xué)生積累大量的語文寫作素材與寫作方法，而寫作就是確定中心主題，圍繞主題通過不同的寫作手段把主題凸顯出來。所以，閱讀教學(xué)也可以說是提高寫作最好的老師。但是在目前我國初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作相對來說較為獨(dú)立，沒有得到有機(jī)的結(jié)合，閱讀教學(xué)的成果得不到實(shí)質(zhì)性的反饋，從而抑制了其效果的體現(xiàn)。

（三）閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新與變化

如今的初中語文教學(xué)過度依賴已經(jīng)成型的閱讀教學(xué)體系，教學(xué)方式無非就是給學(xué)生布置非常多的閱讀任務(wù)，然后規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成。閱讀任務(wù)往往死板而固化，難以發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性。這也使得很多學(xué)生在閱讀過程中方式固定單一，單純地為了完成老師的閱讀任務(wù)而閱讀，缺乏積極主動性，更有的如果老師布置的有閱讀問題，學(xué)生會只針對問題去閱讀找答案，而不能真正把握文章的精髓，使得閱讀質(zhì)量較低。

二、提升初中教學(xué)有效性的措施

（一）課前準(zhǔn)備充足

充足的課堂準(zhǔn)備要滿足兩個方面的要求：緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況、教師教學(xué)方式而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，大致熟悉文章內(nèi)容。教師應(yīng)該在課前給定文章學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照這個目標(biāo)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就不會盲目閱讀、做無用功了，還能充分激發(fā)學(xué)生關(guān)于閱讀目標(biāo)的思考。關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以要求學(xué)生查閱文章背景資料等，把握作者所處時(shí)代背景與人生經(jīng)歷。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時(shí)，教師可以要求學(xué)生查閱并了解陶淵明的人生經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景。這樣學(xué)生在課堂上對文章進(jìn)行品析時(shí)也能體會到相應(yīng)的感情。

（二）靈活結(jié)合寫作與閱讀

寫作與閱讀相輔相成，應(yīng)該得到有機(jī)整合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。教師需要在閱讀教學(xué)中不斷穿插寫作任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也應(yīng)該在寫作過程中運(yùn)用在閱讀教學(xué)中學(xué)到的相關(guān)知識。例如，在朱自清《荷塘月色》一文中，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”運(yùn)用了博喻的修辭手法，生動形象地描繪出了荷花的美麗與特征。教師可以借此要求學(xué)生運(yùn)用博喻的手法對其他事物進(jìn)行描述，并從中檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）建立教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)控機(jī)制

教學(xué)實(shí)施的過程中需要建立質(zhì)量檢測與糾偏機(jī)制，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的有關(guān)問題并進(jìn)行改正。除了每節(jié)課后例行的課后作業(yè)以外，教學(xué)可以定期給學(xué)生布置一些小作文或者寫作手法辨析等測驗(yàn)來監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。對于檢測結(jié)果不佳的學(xué)生要及時(shí)做出有針對性的加強(qiáng)性教學(xué)計(jì)劃。

三、結(jié)論

我國初中語文閱讀教學(xué)急需有效性的提升策略。本文簡要分析了我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在教師備課不夠充分、忽視寫作與閱讀的結(jié)合、閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新與變化的問題，結(jié)合實(shí)際有針對性地提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，即課前準(zhǔn)備充足、靈活結(jié)合寫作與閱讀、建立教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)控機(jī)制。希望本文的意見，能對我國初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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（編輯：龍賢東）