淺談初中語(yǔ)文的系統(tǒng)性教學(xué)方法

【摘要】隨著近些年來(lái)我國(guó)所進(jìn)行的課程改革，越來(lái)越多新的教學(xué)方式被應(yīng)用到了實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，為課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率提升提供了很大的幫助。本文對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的系統(tǒng)性教學(xué)方法進(jìn)行了分析和研究，同時(shí)提出了一些建議和意見(jiàn)，希望通過(guò)本文，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的系統(tǒng)性教學(xué)提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；系統(tǒng)性；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、重視課文前的提示

對(duì)于初中學(xué)生而言，對(duì)于事物進(jìn)行宏觀上的觀察過(guò)程和對(duì)于事物進(jìn)行微觀上的觀察過(guò)程都是必不可少的，通過(guò)對(duì)于事物進(jìn)行宏觀上的觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)進(jìn)行微觀觀察的方向。在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)道理也是相通的。如果不能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，那么就會(huì)使得語(yǔ)文課堂教學(xué)失去了“方向”。所以，在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，對(duì)于課文前的提示進(jìn)行了解是非常重要的。例如在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的第三單元教學(xué)內(nèi)容中，包括《故宮博物院》《蘇州園林》以及《中國(guó)石拱橋》等5篇課文，這幾篇說(shuō)明文在進(jìn)行說(shuō)明的過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)各有不同，有側(cè)重于說(shuō)明順序的，有側(cè)重于說(shuō)明方法的，也有側(cè)重于說(shuō)明語(yǔ)言的。在學(xué)習(xí)第三單元的過(guò)程中，我們可以看到課文前有著這樣的提示：“在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，需要觀察課文根據(jù)事物特征來(lái)進(jìn)行事物介紹的方法，對(duì)于說(shuō)明的順序要進(jìn)行理清，對(duì)于說(shuō)明的常用方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，從這些課文中去學(xué)習(xí)在說(shuō)明文當(dāng)中所應(yīng)用的周密準(zhǔn)確的語(yǔ)言?！痹诹私饬苏n文前的提示內(nèi)容之后，教師在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，就能夠有效地把握住教學(xué)的核心內(nèi)容，使得整個(gè)教學(xué)思路變得更加清晰明確，從而更好地完成教學(xué)工作。相反的，如果不去重視和了解課文前的提示內(nèi)容，那么就有可能在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中失去了準(zhǔn)確的“方向”，使得教學(xué)思路變得混亂，影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成效。實(shí)際上課文前的提示，是課文教學(xué)的“地圖”，通過(guò)使用“地圖”來(lái)把該單元的教學(xué)目的弄清楚，從而更好地對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、進(jìn)行單元系統(tǒng)性教學(xué)

在目前所使用的人教版初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，各個(gè)單元都會(huì)擁有精讀和略讀的課文內(nèi)容，例如在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的第三單元中，《橋之美》就是略讀課文，而《蘇州園林》等幾篇課文則是精讀課文。在進(jìn)行精讀課文教學(xué)時(shí)，需要注意講解的詳細(xì)程度和時(shí)間，要安排兩個(gè)課時(shí)以上的教學(xué)時(shí)間，并且要針對(duì)性地幫助學(xué)生去掌握該篇精讀課文的基本知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，則所需要的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，只需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。實(shí)際上略讀課文所起到的作用就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使得學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)去品味和使用所學(xué)到的知識(shí)。如果把略讀課文比作菜肴的話，那么精讀課文的教學(xué)就是學(xué)生的主食，略讀課文能激發(fā)學(xué)生的熱情和鍛煉學(xué)生們的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去品味所學(xué)知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的“味道”，進(jìn)而掌握其核心思想。而精讀課文則負(fù)責(zé)給予學(xué)生營(yíng)養(yǎng)，相比于略讀課文的自學(xué)性特征，精讀課文則需要教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)精讀課文的教學(xué)，來(lái)讓學(xué)生更好地去吸收和掌握知識(shí)，提升自身的文學(xué)素質(zhì)。

三、將課堂教學(xué)和課后練習(xí)進(jìn)行結(jié)合

根據(jù)新課程改革對(duì)于提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求，人教版初中語(yǔ)文教材對(duì)于課后的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)，在所設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)部分，該部分練習(xí)內(nèi)容的主要目的在于幫助學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際應(yīng)用的技能。某些初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)于系統(tǒng)性教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和了解，把初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容和課后的練習(xí)內(nèi)容分開(kāi)進(jìn)行，使得很多學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)過(guò)程后，無(wú)法有效地完成課后的練習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該把課后的練習(xí)部分加入到教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容當(dāng)中，才能夠使得課后練習(xí)過(guò)程真正起到應(yīng)有的作用。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，其中一部分內(nèi)容是課后的研討與練習(xí)，這部分內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生能夠掌握石拱橋的主要特征以及了解說(shuō)明的順序。同時(shí)通過(guò)這部分內(nèi)容的練習(xí)，來(lái)讓學(xué)生們?nèi)フ莆照f(shuō)明文所用語(yǔ)言的特點(diǎn)和分寸。然后通過(guò)一些拓展形式的閱讀內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生去觀察在不同文體中所應(yīng)用的表達(dá)方法。在這個(gè)過(guò)程中要注意的是，不僅僅要讓學(xué)生去了解知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去運(yùn)用所掌握的知識(shí)。在進(jìn)行課后練習(xí)這一過(guò)程時(shí)，要注意和課堂教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，從而使得課后練習(xí)過(guò)程能夠更好地突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，不會(huì)偏離教學(xué)目的。

四、重視寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)

在進(jìn)行各個(gè)單元以及課文的教學(xué)時(shí)，要把寫(xiě)作練習(xí)融入具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。寫(xiě)作練習(xí)的內(nèi)容要按照單元和課文教學(xué)時(shí)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。例如在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的第三單元中，是以說(shuō)明文的教學(xué)為主，那么寫(xiě)作練習(xí)也要進(jìn)行說(shuō)明文的教學(xué)練習(xí)，可以是幾百字的寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收該單元的說(shuō)明文寫(xiě)作技巧和方法，從而有效地提升學(xué)生們的寫(xiě)作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

在人教版的初中語(yǔ)文教材內(nèi)容中，其自身就帶有一定的系統(tǒng)性特征。所以教師在進(jìn)行日常的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，從而保證整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，教師也要嘗試把其他的系統(tǒng)性教學(xué)方法結(jié)合到初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]雷振華，全昌波.論初中記敘文文體教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）.

作者簡(jiǎn)介：王廷海，1966年生，安徽渦陽(yáng)人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）