多元指向，促進(jìn)閱讀教學(xué)走向精彩

趙環(huán)宇

【摘要】基于新課標(biāo)所提出的“素質(zhì)教育”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師則就要立足于語文大綱中的多元指向、閱讀育人和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的特性，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以達(dá)到促進(jìn)閱讀教學(xué)走向精彩的目的。

【關(guān)鍵詞】多元指向；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

多元指向是對小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)方向的指導(dǎo)，也是對學(xué)生如何學(xué)習(xí)閱讀知識的一個方向性引導(dǎo)。在多元指導(dǎo)的視角下，教師明白了“教語文”并非簡單地教課本知識，而是需要做出課本之外的拓展。相應(yīng)地，學(xué)生的閱讀量也能夠得到有效提升。那么，究竟如何在多元指向的背景下，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)朝著健康、全面、精彩的方向發(fā)展呢？下面，文章則就此展開具體論述。

一、運(yùn)用多元指向下的壓扣設(shè)懸念策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識

扣子，我們在生活中都見過，也是小學(xué)生能夠經(jīng)常見到的東西。衣服上的扣子是一粒一粒地往下扣，我們要想讓學(xué)生對文本閱讀也有這樣的效果——一點(diǎn)一點(diǎn)地往下讀，那就要將學(xué)生的胃口吊起來，用懸念激發(fā)學(xué)生還想知道后續(xù)的欲望。

《美麗的南沙群島》中，老師以談話引入，讓學(xué)生初讀課文?！巴瑢W(xué)們，上節(jié)課我們了解了中國的兩大奇跡——雄偉的長城和運(yùn)河，今天我們一起再去祖國的最南端欣賞那些美麗的島嶼。（出示課題）齊讀課題：美麗的南沙群島。然后，老師再設(shè)計一個又一個“讀了課題，你知道了些什么？你是怎么知道的？可以把南沙群島之美，島嶼之多讀出來嗎？對于這么美麗的南沙群島，你們想知道什么？南沙群島有哪些特色令人流連忘返？”這樣具有懸念式的問題，以此粘貼式地抓住學(xué)生的思緒。學(xué)生們要想一個一個地揭開問題的謎底，解開緊扣文本的扣子，那就要帶著問題和欲望地讀下去。如此，就大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀意識和興趣。

二、運(yùn)用多元指向下的猜讀推理策略，增加學(xué)生閱讀的連貫性

小學(xué)生在語文閱讀中使用猜讀推理技巧時，只需要找出證據(jù)所在的語境，并保證符合閱讀文本。這從側(cè)面也就避免了很多學(xué)生“瞎猜測、亂推理”的情況，大大地降低了閱讀中預(yù)設(shè)的錯誤率，從而達(dá)到了為提高文本閱讀流暢性添磚加瓦的目的。

我們知道語文閱讀是一種需要輸出知識、輸出語言的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中知識和語言是否得到正確的輸出對閱讀質(zhì)量的高低是有著很大的影響的，不僅影響著語篇結(jié)構(gòu)，還影響著老師們最看重的語篇邏輯關(guān)系。但是，在實際的語文閱讀教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的閱讀問題竟然就是語篇邏輯混亂、意思不連貫。所以，要想使語篇結(jié)構(gòu)具有連貫性，教師和學(xué)生就都要注重猜讀推理策略在文本閱讀中的有效運(yùn)用，如此，才能使學(xué)生讀起閱讀來具有連貫性。

例如在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》的時候，學(xué)生對其中的昆蟲、紡織娘、甲蟲等就十分有興趣，在法布爾“探索大自然的旅行”進(jìn)行到三分之一的時候，有部分學(xué)生就已經(jīng)竊竊私語地在猜測什么是裝滿昆蟲的衣袋以及什么是大自然的禮物了。一開始，學(xué)生的猜測是依靠自己脫離文本內(nèi)容的想象。但后來，在老師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生開始根據(jù)“滿載而歸”“鳥棲蟲居”“歌唱家”等詞匯線索來猜測問題，推理情節(jié)了。大家都迫不及待地要展示自己的推理依據(jù)，要說出自己的猜想。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時，也在沐浴著推理的陽光和雨露，進(jìn)而增加文本的可讀性和學(xué)生閱讀的連貫性。

三、運(yùn)用多元指向下的討論分享策略，提高學(xué)生閱讀效率

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了小學(xué)語文教師所講述的閱讀知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都做不到“首尾相連”。究其原因，是語文課堂上的“教”與“學(xué)”不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的。所以，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的閱讀方法和思路，小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作與分享學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識探討，進(jìn)行學(xué)生心中疑問的解答和閱讀知識的進(jìn)一步挖掘，以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生們整體上的閱讀水平。

以簡單的《為人民服務(wù)》為例，在學(xué)生聽完革命人生觀的啟蒙教育知識的講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，他們不知如何運(yùn)用理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他們難以完成“生”和“死”之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的思維和方式為其他對知識點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成“生死觀”的轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)水平的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師要注重多元指向在閱讀教學(xué)中所具有的作用和價值，注重其與教學(xué)的融合策略，如文中所提及的“運(yùn)用多元指向下的壓扣設(shè)懸念策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識”等，以促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李瑛.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[J].華夏教師，2017（10）.

（編輯：龍賢東）