在教中學(xué)，在學(xué)中教

葉麗華

【摘要】在高中語文教學(xué)中有一種教學(xué)方式叫作先學(xué)后教，其核心是讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)過程中的主人，快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)去

學(xué)習(xí)。因此，在課改的實(shí)踐過程中，我不斷嘗試，試著讓“小老師”走上講臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能夠展現(xiàn)自己的舞臺，切實(shí)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，獲得了顯著的教學(xué)成效。本文以《荊軻刺秦王》一文為例闡述了“小老師”課堂的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小老師；高中語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

過去的語文課堂大多數(shù)來講十分單一枯燥，學(xué)生難以被激發(fā)出興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。自教育改革以后，有關(guān)部門規(guī)定老師一定要想盡辦法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的自主性，才能夠更有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這一問題，目前大多數(shù)老師都選用了“小老師”的教學(xué)形式來帶動(dòng)課堂氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。這個(gè)方式不單單能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠增長同學(xué)之間的感情，并且還能在一定程度上減輕老師的負(fù)擔(dān)，可以說是一舉多得。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《語文教學(xué)大綱》提出，應(yīng)該有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，經(jīng)過多元化的方式，指引學(xué)生主動(dòng)去思考。俗話說得好，興趣就是最好的老師，學(xué)生如若對學(xué)習(xí)沒有分毫的興趣，那么就無法把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)好。同時(shí)，教育改革始終在強(qiáng)調(diào)老師的創(chuàng)新能力與引導(dǎo)能力，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作主體去引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)。因此，在課堂上選用“小老師”的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，讓學(xué)生對此類教學(xué)方式提起興趣，促使學(xué)生在課堂上真正地活躍起來，讓每個(gè)人都可以自主加入到當(dāng)中，按時(shí)按量落實(shí)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而提升學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。以下是將《荊軻刺秦王》一課作為例子，用“小老師”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以下文字將教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行大致說明。

（一）課前準(zhǔn)備：領(lǐng)取任務(wù)

提早一個(gè)月安排預(yù)習(xí)，發(fā)布《荊軻刺秦王》自學(xué)展示目錄，讓學(xué)生互相調(diào)整領(lǐng)取任務(wù)，上這堂課以前的兩周左右所有學(xué)生把最后確定的任務(wù)上交給老師，老師進(jìn)行定稿，之后粘貼進(jìn)行公示。

（二）《荊軻刺秦王》自學(xué)展示目錄

目錄如下：

（1）按照教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生的任務(wù)，分小組確定名單，秉承自由組合，小組協(xié)調(diào)，人人加入，準(zhǔn)許客串原則。

（2）主持人一名，即學(xué)生1，任務(wù)是控制順序，貫穿全場。

（3）介紹分析組“小老師”共7人。

任務(wù)一：教學(xué)知識介紹與檢測，即學(xué)生2。

任務(wù)二：劉向包括《戰(zhàn)國策·燕策三》簡介，即學(xué)生3。

任務(wù)三：《荊軻刺秦王》四幕戲的故事大綱和文章有關(guān)情節(jié)介紹，即學(xué)生4。

任務(wù)四：文章內(nèi)主要人物關(guān)聯(lián)簡介，即學(xué)生5。

任務(wù)五：主要人物形象解析，放在學(xué)生分角色朗讀文章以后。荊軻，即學(xué)生6；秦王，即學(xué)生7；太子丹，即學(xué)生8。

（4）角色朗讀組“小老師”共6人，荊軻，即學(xué)生9；秦王，即學(xué)生10；太子丹，即學(xué)生11；樊於期，即學(xué)生12；秦舞陽，即學(xué)生13；蒙嘉，即學(xué)生14。

（5）課堂表演組“小老師”共12人，用文章第四場戲“荊軻欲刺殺秦王”的情節(jié)演繹來舉例。分角色安排表演，包括攝像、道具、服裝、聲音、場務(wù)等。

（6）表演評鑒組“小老師”，共7人。

任務(wù)一：評價(jià)一下同學(xué)們的課堂演繹，有兩個(gè)主要評審、兩個(gè)輔助評審。

任務(wù)二：評價(jià)選定部分的總結(jié)和反饋，分為“最佳演員”“最優(yōu)讀者”“最佳評審”。

（7）質(zhì)疑補(bǔ)充組“小老師”，學(xué)生大于或等于7人

任務(wù)一：對于人物形象的自我看法。

任務(wù)二：舞臺說明。

任務(wù)三：好一場“荊軻刺秦王”。

任務(wù)四：建立“荊軻刺殺秦王”論壇，話題由學(xué)生自行擬定，人員數(shù)量不限。

（三）設(shè)計(jì)簡要

第一，在運(yùn)用方面，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定十分科學(xué)，程序簡潔清晰，便于學(xué)生們學(xué)習(xí)與主持人操控。第二，在運(yùn)用方面，將所有同學(xué)根據(jù)教學(xué)程序分為五個(gè)小組，教學(xué)任務(wù)詳細(xì)到個(gè)人，全程加入的學(xué)生至少達(dá)到40人，包括客串與群演，落實(shí)“課堂無閑人，人人皆主人”；并且，不同的部分也由不同的“小老師”進(jìn)行，能夠使得“小老師”各自展示自身的才能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，同時(shí)從中學(xué)習(xí)和他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。第三，把課堂教學(xué)的自主權(quán)交到學(xué)生手里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情自然會(huì)變得更加濃烈，創(chuàng)造性水平與想象能力均能夠獲得很大程度的提高。

對于《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)過程開展，總共分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的第一部分：引入新課，利用多媒體演示“荊軻刺秦王”的視頻片段；第二部分：介紹和說明，由介紹分析“小老師”負(fù)責(zé)介紹戲劇的知識、劇中情節(jié)、作者等，同時(shí)，說明人物之間存在的關(guān)聯(lián)，還可以引鑒幻燈片進(jìn)行呈現(xiàn)；第三部分：朗讀和解析，首先由角色朗讀組“小老師”分角色快速閱讀文章，之后由分析組的“小老師”對文章當(dāng)中的三個(gè)關(guān)鍵人物荊軻、太子丹以及秦王作性格上的解析。潛移默化當(dāng)中，學(xué)生在課堂當(dāng)中變成了學(xué)習(xí)的主人，凸顯學(xué)生的主體性，在潛移默化中每個(gè)人心里都有一個(gè)荊軻，均有一個(gè)太子丹，或者都是有一篇《荊軻刺秦王》，給后續(xù)的課堂演繹打下了扎實(shí)的根基。第二課時(shí)則是課堂的演繹。第一部分：現(xiàn)場演繹，由表演組“小老師”來擔(dān)任出演任務(wù)。由場務(wù)布置舞臺，各幕后學(xué)生到位，表演組學(xué)生共12人上場。第二部分：自評和他評，首先讓表演小組的“小老師”進(jìn)行自我評價(jià)，主要演員闡述演繹過后的體驗(yàn)和對古代語言的感受，之后讓評定組的“小老師”再進(jìn)行點(diǎn)評。第三部分：評定與整理，班級同學(xué)一同評選“最佳演員”“最優(yōu)讀者”以及“最佳評審”，表演評定組的學(xué)生要落實(shí)好下節(jié)課的反饋工作。最后由老師進(jìn)行整理總結(jié)。第四部分：布置作業(yè)，教師和同學(xué)們一起觀看電視劇《荊軻刺秦王》的相關(guān)片段，通過演員們對角色的詮釋，感受劇中人物內(nèi)心的變化。

二、優(yōu)化教學(xué)氛圍

我們可以在課堂當(dāng)中選用不同的教學(xué)形式來活躍課堂的教學(xué)氛圍，使得“小老師”展現(xiàn)他們自身的積極自主性。在過去的教學(xué)中，形式單調(diào)，主要是老師在臺上講解，學(xué)生在臺下聽取，如此一來就沒有了什么所謂的創(chuàng)新，也難以讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)提起興趣。如若老師可以按照自己班級當(dāng)中學(xué)生的特征，還有教學(xué)目的來創(chuàng)造出更加多元化的教學(xué)形式，筆者堅(jiān)信必定可以使得教學(xué)活動(dòng)更順利地開展下去。還可以使“小老師”們達(dá)到他們應(yīng)該呈現(xiàn)的效果。以《荊軻刺秦王》一課為例，還可以選用演小品的形式，讓每一個(gè)“小老師”帶著他們的組員來編排一個(gè)小品，之后看一看哪一個(gè)小組表演的小品更好，如此一來，不單單可以使課堂變得生動(dòng)、富有趣味性，還使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識，最關(guān)鍵的是，“小老師”也獲得了相對的鍛煉。此外，學(xué)生接納新鮮事物的水平還是有限的，因此我們應(yīng)該盡可能選取直接的方法來開展教學(xué)，比如可以選用微課的方式來進(jìn)行課程教學(xué)，利用課件展示文章中提及的主要人物等，如此一來學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高，易于對知識進(jìn)行理解，在理解的根基之上開展語文的學(xué)習(xí)，落實(shí)事半功倍的成效。

在《荊軻刺秦王》一課教學(xué)結(jié)束以后，老師應(yīng)該針對這節(jié)課程提出好的地方與不足之處?，F(xiàn)代的教育理念關(guān)鍵在于不同學(xué)生之間存在的差異以及實(shí)施的不同的引導(dǎo)，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以經(jīng)過不同層面的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。老師應(yīng)該按照每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)狀況開展不同困難程度與學(xué)習(xí)方式的提問，如此就能夠讓平常不太喜歡說話的學(xué)生開口回答問題，讓平常活躍的學(xué)生變得更加的活躍，更加樂于思考、樂于提問。如此一來，教學(xué)課堂氣氛便活躍了起來，不單單可以提升課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

總而言之，每一次的“小老師”課堂教學(xué)，都是學(xué)生十分期待的時(shí)刻，為了可以做一個(gè)優(yōu)秀的“小老師”，很多學(xué)生在上課以前都會(huì)做好充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，在課堂當(dāng)中喜歡刨根問底。在潛移默化當(dāng)中，有效培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，懂得了真正有效的學(xué)習(xí)方式。由于在課前會(huì)進(jìn)行大量的素材搜集與溝通，就促使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了有效的拓展，長此以往，日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野寬廣了，知識內(nèi)容也得到了豐富，也產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]周莉.高中語文戲劇閱讀教學(xué)初探[D].長春：東北師范大 學(xué)，2011.

附 注

本文系福建省建甌市教育科研2017年度立項(xiàng)課題階段性研究成果（課題名稱：高中語文“小老師”培養(yǎng)策略與實(shí)踐的研究；課題批準(zhǔn)號：B17028）。

（編輯：龍賢東）