低年級語文中的“的、地、得”與教學(xué)策略

張婷

【摘要】對低年級學(xué)生而言，熟練掌握“的、地、得”的用法實非易事。如何幫助學(xué)生解決“的、地、得”的誤用并較好地掌握其

用法，即讓學(xué)生實現(xiàn)“得法”到“用法”的轉(zhuǎn)變，是本文要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】低年級語文；“的、地、得” ；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

低年級的學(xué)生，會經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)助詞誤用的情況。從本質(zhì)上看，語文教學(xué)不是語法教學(xué)，甚至也不是語義教學(xué)，而是語用教學(xué)。 學(xué)生對結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的誤用是一個普遍現(xiàn)象，如何讓他們達(dá)到認(rèn)知和習(xí)得的平衡，是一個亟待解決的問題。

一、“的、地、得”作為結(jié)構(gòu)助詞的定義

商務(wù)印書館出版的第十一版《新華字典》分別對三個結(jié)構(gòu)助詞給出了解釋：

“的，助詞，用在定語后。1.定語與后邊的名詞是修飾關(guān)系：美麗～風(fēng)光。2.定語與后邊的名詞是所屬關(guān)系，我～書……”

“地，助詞，用在狀語后，主要修飾動詞、形容詞：勝利～完成任務(wù)……”

“得，助詞。1.在動詞后表可能或許可。2.用在動詞或形容詞后，連接結(jié)果或程度的補(bǔ)語：跑～快/急～滿臉通紅……”

二、小學(xué)語文中的“的、地、得”

（一）現(xiàn)行教材中的“的、地、得”（以蘇教版為例）

在蘇教版小學(xué)語文教材中，結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的首次出現(xiàn)均在一年級上冊，其中：

1.“的”最早出現(xiàn)在《升國旗》中：“五星紅旗，我們的國旗?！?緊接著，“的”在《家》中出現(xiàn)了6次，這不僅加深了學(xué)生對“的”的印象，也及時鞏固了所學(xué)內(nèi)容。2.“地”最早出現(xiàn)在《我叫神舟號》中：“嫦娥……高興地說：‘你回去的時候……”此處“地”與“的”同時出現(xiàn)，都是結(jié)構(gòu)助詞，而“的”也是本課的生字。3.“得”最早出現(xiàn)在《看菊花》中：“聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了?！?/p>

筆者發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)助詞“的”與“得”、“的”與“地”、“得”與“地”均在一年級的同一篇文章中同時出現(xiàn)過，頻次較少；而“的、地、得”同時出現(xiàn)的情況則不存在。筆者分析，這是因為一年級的學(xué)生還處于識字的初始階段，接受能力和閱讀能力有限，課文以短語、短句為主，自然也就不會有前面所說的情況了。

（二）課堂練習(xí)與單元測試對結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的考查

一年級的主要任務(wù)是識字，對“的、地、得”的語用考查并不多；二年級的課文內(nèi)容開始變得豐富，“的、地、得”在同一篇文章中開始同時出現(xiàn)，如《送給盲婆婆的蟈蟈》：“樂呵呵地捉回了一只綠色的蟈蟈……它唱得多好……”

同時，二年級《小學(xué)語文補(bǔ)充習(xí)題》 也開始有意識地考查學(xué)生對結(jié)構(gòu)助詞的掌握情況。在上冊第23頁，有考查“得”后補(bǔ)語的填空題，如“跑得（ ）、踢得（ ）”等；在第38頁，有考查“的”與“地”用法的填空題，如“（ ）的夜晚、（ ）的花兒”。到了下冊，類似考查則越來越多。

在練習(xí)卷中，也陸續(xù)出現(xiàn)了類似的試題。以我校為例，在二年級上冊第二、三單元測試卷中，以填空題的形式同時考查“的”與“地”的用法，如“（ ）的綿羊、（ ）地背誦”等；第四單元測試卷中，在同一道題中同時考查學(xué)生對“的、地、得”的掌握情況，如“（ ）的狐貍、（ ）地飛、累得（ ）”等。此后，類似的考查形式出現(xiàn)在每一單元測試卷中。

三、學(xué)生對結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的誤用

對漢語的基礎(chǔ)語法知識有一定掌握的人，均可較準(zhǔn)確地使用“的、地、得”。而對于小學(xué)生，尤其是對低年級學(xué)生而言，語法雖是十分難懂的知識，卻又是教師們不能回避的教學(xué)過程。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“的、地、得”的誤用，主要有以下情況：

一是大多數(shù)學(xué)生都能很好地掌握“的”的用法，可若是一旦出現(xiàn)“（ ）地+動詞”這樣的填空題，便容易誤用。如在我校二年級上冊期中卷“（ ）地游戲”一題中，大多數(shù)學(xué)生因辨別不了“游戲”的詞性，而填上了“好玩、有趣”等答案。二是在寫話練習(xí)中，很多學(xué)生會寫出“高興的笑了、累的滿頭大汗、飛快的跑過去”這樣的短語，這都是認(rèn)知與習(xí)得產(chǎn)生偏差導(dǎo)致的。

四、針對學(xué)生誤用“的、地、得”的教學(xué)策略

有些老師認(rèn)為低年級的學(xué)生本就處于認(rèn)知與習(xí)得的基礎(chǔ)階段，教授學(xué)生語法極有可能造成理解混亂，讓學(xué)生們掌握實無必要；我認(rèn)為這是因噎廢食的主張。小學(xué)階段是基礎(chǔ)語言的訓(xùn)練階段。低年級的學(xué)生，特別是已經(jīng)大量接觸含有結(jié)構(gòu)助詞的課文的二年級學(xué)生，應(yīng)該接觸相關(guān)的語法知識。當(dāng)然，單純靠尋找語言規(guī)律、課堂練習(xí)這樣的簡單學(xué)習(xí)方式來強(qiáng)化，效果并不理想。語法點的選擇，不宜過多，要教授與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)語法知識，學(xué)生才可以較好地理解和接受，并盡快轉(zhuǎn)化為能力。

從我的實際教學(xué)經(jīng)驗來看，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分三個結(jié)構(gòu)助詞時，不必翔實地灌輸語法條目，也不必強(qiáng)求學(xué)生了解名詞、動詞、形容詞的具體解釋，更不必細(xì)講“定、狀、補(bǔ)”這些于他們而言“高深”的語法概念。

在日常教學(xué)過程中，我只告訴學(xué)生名詞是人、事、地等的名稱，形容詞是描述名詞的，動詞表示動作，副詞則先一筆帶過，等到學(xué)生了解了動詞后，再讓他們慢慢接觸副詞的概念。讓學(xué)生嘗試將接觸到的詞語自主歸類，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)；同時，對學(xué)生“的、地、得”的誤用情況進(jìn)行及時訂正，不斷遷移，逐步內(nèi)化，保持強(qiáng)化。漸漸地，學(xué)生由最開始的一臉茫然到熟練掌握，誤用情況也就越來越少。

參考文獻(xiàn)

[1]王玲.改進(jìn)小學(xué)語言文字訓(xùn)練的思考[J].成功（教育），2012（6）.

[2]龔杰克.簡析小學(xué)語文教學(xué)中的“的”“地”“得”[J].學(xué)周刊，2016（1）.

（編輯：龍賢東）