小學(xué)語文教學(xué)中編演課本劇的意義探索

曹曉嬋

【摘要】課本劇是集文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)于一體的表演形式，可以作用于人的感官，能夠為語文教學(xué)打開一扇嶄新的大門，使語文教學(xué)更富生機與活力。因此，本文將以部編版教材為例，對小學(xué)語文教學(xué)中編演課本劇的意義展開探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課本??；部編版

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效率。而將課文改編為課本劇，讓學(xué)生親自編排與表演，有利于提升語文的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性，夯實語文基礎(chǔ)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課本劇編排和表演的過程，是學(xué)生情感態(tài)度、人格品質(zhì)個性化體現(xiàn)的過程，也是他們不斷豐富和健全自我的過程。只有讓學(xué)生自己體驗，他的感受才能深刻，也才能真正開啟學(xué)生的智慧之門。為此，本文將從以下幾個方面對小學(xué)語文教學(xué)中編演課本劇的意義進行研究。

一、激發(fā)學(xué)生對于課文的興趣

選入語文教材中的文章大多數(shù)都是文質(zhì)兼美，有一定教育意義或文學(xué)意義的，但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師所采用的方法卻比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對于課文的興趣比較低，甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，聽得昏昏欲睡。而將其改編為課本劇，則能夠收到不一樣的效果。將課文改編為課本劇，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解課文的中心和主旨，了解課文中出現(xiàn)的角色，探索如何去更好地表現(xiàn)文章。在這樣的一個過程中，學(xué)生的興趣是十足的，學(xué)習(xí)態(tài)度也是十分積極的。如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》之前，教師布置了編排課本劇的任務(wù)，學(xué)生興致十足，在課下進行了排練。到了上課時，學(xué)生繪聲繪色地表演完了課本劇《棉花姑娘》，在表演的過程中，生動地展現(xiàn)了棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的對話，觀看者也津津有味，課堂氛圍極其熱烈。在進入深度學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的興趣十分高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足。

二、規(guī)范語言，夯實語文基礎(chǔ)

課本劇的編演并非簡單的“分角色朗讀”，它是一個綜合性的活動，對于學(xué)生的語文知識要求比較多元化，尤其是將一些記敘文、童話、寓言等改編為舞臺劇，必須要用詞準(zhǔn)確，句子完整，對話符合人物性格，因此對于學(xué)生的語言組織與運用方面，要求更高。這些要求的落實都需要學(xué)生有較扎實的語文基礎(chǔ)知識，編演過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)語基的過程，也是得到訓(xùn)練、得到提高的過程。如編演《小馬過河》，小馬的語言就要突出它的天真、活潑的味道，詞句、語調(diào)都很講究，從而能體現(xiàn)出這樣一個“涉世未深”的形象。當(dāng)然，沒有認(rèn)真分析反復(fù)推敲課文中的人物語言，是不能編演好的。

此外，很多課文中的故事情節(jié)較簡單，人物單一，對話也是比較簡單的對話。比如《小壁虎借尾巴》中，小壁虎和小魚、黃牛、燕子、媽媽的對話，都是比較簡單的，如果課本劇也是這么簡單，則起不到應(yīng)有的作用。為此，教師可以在編排課本劇的時候，要求學(xué)生隨意發(fā)揮，豐富角色間的對話，使表演更生動，人物形象更鮮明。學(xué)生在編排課本劇的時候，認(rèn)真閱讀了課文，并且親自設(shè)計了劇中角色的語言。比如，“小壁虎”在向“小魚”借尾巴的時候，是這樣設(shè)計的：“小魚姐姐，你的尾巴好漂亮啊，像是一個小扇子。我的尾巴斷了，你能把尾巴借給我嗎？”改編后的對話中運用了比喻，用詞非常準(zhǔn)確，邏輯清晰，對于學(xué)生的語言表達能力具有一定的意義。

三、促進學(xué)生綜合能力的提升

課本劇創(chuàng)編與表演是一項提高學(xué)生綜合能力的內(nèi)容，它是集文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)于一體的表演形式，學(xué)生在創(chuàng)編課本劇的時候，需要充分了解課文，深入挖掘課文的主旨，對其進行二次加工，配上音樂、舞蹈等形式，有時候還需要制作一些手工裝飾，比如頭飾、服飾、場景等，在這樣的一個過程中，學(xué)生的綜合能力能夠得到大大的提升。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的課本劇編排中，學(xué)生制作了青蛙媽媽、小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、大烏龜、大白鵝等動物的頭飾，以區(qū)分角色，還制作了池塘的場景，在此過程中大大提高了動手操作能力與美術(shù)設(shè)計能力。在小蝌蚪找媽媽的過程中，“小蝌蚪”們跟著背景音樂律動，觀看的同學(xué)也跟著節(jié)奏哼唱起來。整個課本劇都是學(xué)生自己在課下討論、編排的，臺詞、動作等是他們自己設(shè)計的，表情也是他們根據(jù)課本情節(jié)發(fā)展揣摩出來的。尤其是在這一過程中，學(xué)生之間的合作是必不可少的，學(xué)生自主分工，不同特長的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，最后進行統(tǒng)籌安排，才演出了相對完美的課本劇。

四、結(jié)語

以上，我們從激發(fā)學(xué)生對于課文的興趣，規(guī)范語言、夯實語文基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合能力的提升三個方面就小學(xué)語文教學(xué)中編演課本劇的意義進行了探索。實踐表明，課本劇非常受學(xué)生的歡迎，也得到了教師、語文教育專家的一致肯定。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力并不大，課余時間也是比較充足的，而且此時學(xué)生處于培養(yǎng)語文興趣的階段，因此引入課本劇編排這一教學(xué)模式，能夠更好地使學(xué)生接受語文內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲取成就感，鞏固所學(xué)的知識，拓寬知識面，增強學(xué)生的合作、交際能力，提高人文素養(yǎng)和語言綜合運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更有利于促進學(xué)生的情感體驗。所以，語文教師要根據(jù)各年級段孩子的學(xué)習(xí)特點、課文類型，確立不同的目標(biāo)，進行課本劇的靈活編排、指導(dǎo)，讓課本劇在語文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）