基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理研究

池銳波

[摘 要]教師是落實教育教學(xué)工作的實踐者，是保障教育教學(xué)順利完成的紐帶，也是教育管理工作中的核心。在信息化的教師專業(yè)發(fā)展管理中，注重教師管理的“人本性”能夠滿足教師的個性化需求，教師管理中“個性化”幫助教師有特色地發(fā)展；教師管理中的“多元化”有利于教師更好地發(fā)展。本文主要分析了基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；教師專業(yè)化；動態(tài)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.097

[中圖分類號]G635.1 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）18-0-02

目前，對于教師的管理，不僅僅是普通的師資數(shù)量管理，更重要的是教師專業(yè)能力發(fā)展情況、水平的管理，即教師質(zhì)量管理。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及管理理念的更新，傳統(tǒng)的管理方法已難以適應(yīng)當(dāng)前教師專業(yè)能力發(fā)展的需要，更難以滿足動態(tài)管理的要求，因此深化信息技術(shù)方法和手段成為提升管理水平的重要路徑。

1 信息技術(shù)在管理中的特點與優(yōu)勢

1.1 科學(xué)、規(guī)范的管理層次

融合信息技術(shù)的管理理念包含現(xiàn)代管理科學(xué)理論的新思想，同時還兼?zhèn)淇茖W(xué)性和可行性。在管理設(shè)計中通過結(jié)合管理內(nèi)容與層次權(quán)限，能夠在有效的時間內(nèi)進行分層管理，并提高各部門的管理效率，更好地為決策部門提供基礎(chǔ)性的服務(wù)。同時，合理的分層管理能有效地減少管理中的人員重疊問題。

1.2 實用、互動的管理模式

信息技術(shù)在教師專業(yè)能力發(fā)展的過程中具有實用與互動的優(yōu)勢，區(qū)別于傳統(tǒng)的單向管理模式，互動模塊能夠在一定程度上收集被管理者反饋的信息，以及相關(guān)管理過程的信息，從而能夠有效提高管理信息的更新速度，且能夠有效解決傳統(tǒng)管理模式中存在的信息不準(zhǔn)確和信息滯后問題。在互動管理模塊中，基于管理者與被管理者的信息反饋能夠有效幫助教師解決信息不對稱的問題，增加二者之間的交流。

1.3 數(shù)據(jù)生成提供決策依據(jù)

教師信息管理，不僅是一種檔案式管理，更應(yīng)該成為決策部門的重要決策依據(jù)，在管理中能夠積累大量的基礎(chǔ)信息，這些信息能夠幫助管理者了解教師的最新狀態(tài)和情況。借助信息技術(shù)管理，這些數(shù)據(jù)不僅能夠呈現(xiàn)個體教師的信息，還能根據(jù)管理者和決策部門的需要生成個人縱向的發(fā)展情況與趨勢，從而能夠在同行之間進行橫向?qū)Ρ取?/p>

1.4 安全、備份的管理系統(tǒng)

基于信息化技術(shù)的教師專業(yè)能力發(fā)展管理，將更加注重教師個人信息的安全管理。從管理的技術(shù)層面看，管理系統(tǒng)兼用多種安全防護措施，將管理數(shù)據(jù)的安全、速度、準(zhǔn)確放在管理的首位，在機器遇到故障的過程中數(shù)據(jù)能通過備份恢復(fù)找到丟失的信息，從而就能避免信息技術(shù)在教師管理中可能出現(xiàn)的問題。

2 教師專業(yè)發(fā)展管理的現(xiàn)狀與困境

2.1 管理理想與管理現(xiàn)實的差別

教師專業(yè)發(fā)展管理是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的重要保障機制，同時也是促進各階段教師在自己的職業(yè)成長中得到針對性提升的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的教師管理中，教師信息管理側(cè)重于基礎(chǔ)信息管理，在信息運用中也處于初級階段，并沒有發(fā)揮教師信息管理對教師專業(yè)發(fā)展的作用。以教師繼續(xù)教育資源分配為例，在有限的培訓(xùn)名額中，如何公平地選擇參培人員是一個重要卻又難以保持公平的問題。過去的做法通常是將名額分配給學(xué)校，然后由學(xué)校選拔參培人員，雖然將權(quán)力下放，但是很多時候由于信息不對稱，導(dǎo)致很多需要參加培訓(xùn)的老師沒有得到機會。

教師管理的重要目的在于促進教師的成長和發(fā)展。但是，現(xiàn)實的管理情況是教師管理服務(wù)于管理部門，教師數(shù)據(jù)對于管理者而言僅僅是方便管理，而沒有意識到管理也可以服務(wù)于教師，忽略了教師在管理過程中的需求和實用意義。以教師專業(yè)能力提升為例，每年會組織各種各樣的賽課、觀摩為教師提供學(xué)習(xí)的機會，但這些活動都沒有以教師需求為基礎(chǔ)進行開展。

2.2 管理固化傾向與管理動態(tài)需求的沖突

管理的基本功能是對人、資源、信息等各種客觀事物進行有效組織，從而為開展新工作鋪墊。在傳統(tǒng)的教師管理中強調(diào)的是理性、層級分明的結(jié)構(gòu)化管理，這種管理方式具有高效、迅捷的優(yōu)勢，隨著“以人為本”的管理理念逐漸興起，這種傳統(tǒng)的管理方式被廣為詬病。教師管理不僅是屬性、規(guī)模管理，更需要動態(tài)性和開放性的功能，在內(nèi)容上也需要豐富教師知識結(jié)構(gòu)、教育理念、教育技能等多方面的內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的教師管理中，固化的東西太多，過程性和動態(tài)性的信息較少。因此在管理系統(tǒng)中常常只能得到基礎(chǔ)性的信息，這些信息對甄別教師的能力、水平以及最新情況作用不大，對教師的專業(yè)能力發(fā)展幫助不大。隨著教育改革的不斷深入，對于教師的要求也越來越高，教師專業(yè)發(fā)展作為提升教師能力的主要途徑，需要借助更加科學(xué)的基礎(chǔ)信息統(tǒng)計和更加完善的數(shù)據(jù)處理方式，從而才能為個性化的教師專業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)的專業(yè)化指導(dǎo)。

2.3 單一數(shù)據(jù)來源和信息封閉的管理困境

在教師管理工作中，將教師專業(yè)發(fā)展管理視為促進教師發(fā)展、實現(xiàn)動態(tài)管理的重要組成部分。教師評價與指導(dǎo)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。首先，基于教師在實際教學(xué)工作中的情況給予客觀、全面的評價，并采取橫向比較的方式選出專業(yè)能力突出的教師。在實現(xiàn)此目標(biāo)前需要搜集評價數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的客觀性、全面性、新舊程度都會影響教師評價的效果。其次，在當(dāng)前的評價工作中體現(xiàn)的是個體發(fā)展的多樣性，因此需要多元化作的評價方式和評價數(shù)據(jù)作為支撐，在過去的教師專業(yè)發(fā)展管理評價中，評價的渠道和主題較為單一。例如，注重評價教師的成績結(jié)果，忽略了評價教師的教學(xué)過程；注重評價教師的師德，忽略了評價教師的專業(yè)能力發(fā)展。這些評價弊端不利于教師的全面發(fā)展，不能對教師的品質(zhì)與職業(yè)能力發(fā)展進行準(zhǔn)確評價。

3 信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的融合

3.1 信息技術(shù)促進管理“人本化”

在人力資本論中，管理的目的是激活人力資源，促進個體全面發(fā)展。為此在教師專業(yè)發(fā)展管理中，既要從管理的客觀需要出發(fā)，又要滿足教師在專業(yè)發(fā)展中的個性化和多元化需要。以教師管理中的動態(tài)呈現(xiàn)為例，在信息技術(shù)搭建的管理系統(tǒng)中，教師的信息不僅僅是單一的屬性數(shù)據(jù)，還包含教師在專業(yè)成長中各階段的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而就能了解最新的教師狀態(tài)和情況，而實現(xiàn)這種動態(tài)管理就需要采用多途徑的數(shù)據(jù)采集方式。在搭建信息技術(shù)的過程中，數(shù)據(jù)采集技術(shù)為這樣的需求提供了可能性。

在管理中，管理者可以為教師提供相應(yīng)的政策信息、專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源、自我評價的數(shù)據(jù)生成技術(shù)，且這些信息和服務(wù)都是基于個體的實際情況，在信息技術(shù)統(tǒng)計下自動生成的。教師根據(jù)自己的數(shù)據(jù)，可以實時了解現(xiàn)階段的專業(yè)水平和情況，并能夠系統(tǒng)生成發(fā)展指導(dǎo)建議，進行針對性的學(xué)習(xí)。

3.2 信息技術(shù)推進“個性化”的教師發(fā)展

科學(xué)的教師管理應(yīng)該把客觀的管理需要和主觀的個體發(fā)展需求聯(lián)系起來，建立起教師個人發(fā)展與管理部門的職能需要聯(lián)系，才能在有序的管理中為教師提供循序漸進以及階段性的個人發(fā)展指導(dǎo)。在教師專業(yè)發(fā)展中，要根據(jù)教師發(fā)展的需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機會和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以教師培訓(xùn)為例，各種形式的培訓(xùn)不僅為教師提供了開闊眼界的機會，能夠了解專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，提高自身的教育水平。在信息技術(shù)管理中，平臺里管理者可以根據(jù)教師的專業(yè)能力特色和水平篩選培訓(xùn)對象，從而能夠提高培訓(xùn)的針對性。此外，管理者應(yīng)通過多個渠道搜集教師的專業(yè)發(fā)展需求，從而更加有利于教師的個性化發(fā)展。

3.3 信息技術(shù)促進“多元化”的教師管理評價

評價作為“多元化”教師管理的重要組成部分，既反映了被管理者的價值觀和要求，又調(diào)動了教師在專業(yè)發(fā)展中積極性。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的管理系統(tǒng)中，管理者要制定科學(xué)合理的評價制度，將系統(tǒng)的定量統(tǒng)計與定性統(tǒng)計結(jié)合起來，把教師管理中的目標(biāo)與教師成長的過程結(jié)合起來，以多元化的視角為決策部門提供全面且完善的教師專業(yè)發(fā)展基本情況。

在信息技術(shù)的管理系統(tǒng)中，多元化的管理是數(shù)據(jù)采集的多樣化和評價內(nèi)容的多樣化，從而就能在提供科學(xué)化、規(guī)范化管理內(nèi)容的同時，為教師帶來多元化與個性化的發(fā)展空間和可能性。教師的發(fā)展離不開有目的規(guī)劃，但基于教師需求和個性化的設(shè)計才能做好教師專業(yè)發(fā)展管理。

4 結(jié) 語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的輔助功能變得越來越重要，在教師管理中，管理者采用的方式、方法會變得更加完善和科學(xué)，因此深化信息技術(shù)在管理中的運用，一方面能夠幫助管理者提高數(shù)據(jù)搜集、分析、歸納的能力，另一當(dāng)面能夠提高教師的專業(yè)水平。

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