《投資學》課程翻轉課堂教學效果的實證分析

陳曉燕

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

翻轉課堂起源于美國，2007年美國開始將翻轉課堂引入大學教學，邁阿密大學、中田納西州立大學和波多黎哥大學率先在部分專業(yè)課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革；2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學院，極大地推動了 “翻轉課堂”在全球范圍內的推廣應用，真正引領了一場教育革命[1]。在我國，2014年北京大學對《大學化學》課程開展了翻轉課堂實踐，同年7月上海交通大學藥學院開展了《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》第一次跨校大規(guī)模翻轉課堂實踐，翻轉課堂在高校教學中的應用進入發(fā)展期。

國內外專家對翻轉課堂的理論研究初期主要集中在翻轉課堂內涵和本質、特點與優(yōu)缺點的研究上，隨著翻轉課堂在我國不斷的開展與實施，也有一些學者對翻轉課堂在中國的發(fā)展進行了反思。在翻轉課堂基礎理論研究方面，張金磊[2]，張躍國[3]等主要集中在對翻轉教學模式和模型的設計研究，何朝陽[4]等研究國外典型的翻轉課堂教學模式，結合國內教學實踐，提出翻轉課堂教學優(yōu)化措施。在學科應用研究方面，國外翻轉課堂的研究涵蓋的學科范圍比較廣泛，而國內高校翻轉課堂涉及學科相對集中[5]，比如盧海燕[6]、楊九民[7]、金燕[8]等分別展開了翻轉課堂在大學英語、現(xiàn)代教育技術公共課、計算機基礎等課程中的應用研究，對于投資學相關課程的應用研究文獻較少，僅張麗玲[9]、李會[10]等對翻轉課堂在證券投資學教學及實驗教學的應用展開思考。在研究方法方面，國外主要使用的是實驗實證研究法，我國也在逐步加大實證研究的比重，比如黃琰[11]、盧強[12]等分別在現(xiàn)代教育技術實驗課、“非線性編輯”課程中開展了翻轉課堂教學效果評價研究。

綜上可知，我國高校對《投資學》翻轉課堂應用實證研究相對滯后，且缺乏實施效果的評價研究。故課題組將對銅陵學院《投資學》課程開展翻轉課堂教學實證研究，通過采集和整理教學實驗數(shù)據(jù)、選擇適用的數(shù)學模型，對翻轉課堂實施效果進行評價，再對實驗結論中進行提煉，從教師和學生雙方的角度對翻轉課堂教學實踐進行問題分析，最后提出針對性的改善建議，以期對高?！锻顿Y學》翻轉課堂的后續(xù)實踐提供借鑒。

一、教學實驗的設計與實施

（一）研究目的

目前，國內翻轉課堂相關研究已進入快速發(fā)展期，其中教學應用領域的研究最多，但從高校翻轉課堂教學應用研究的內容來看，實證研究較少[13]。課題組開展《投資學》課程翻轉課堂教學實驗研究的目的在于通過實證分析，研究翻轉課堂教學效果的影響因素，并提出針對性的改善建議與對策，為高校翻轉課堂的優(yōu)化及推廣提供參考。

（二）實驗對象

為保證《投資學》課程翻轉課堂教學實驗研究結果的科學性和有效性，課題組成員皆由高校一線教師組成，選擇銅陵學院投資學專業(yè)的大二年級大學生，對其開展《投資學》課程的翻轉課堂教學實驗，共計2個班級，120位大學生，其中實驗班65人，常規(guī)參照班55人。

（三）實驗內容設計

1.課前預習

由于條件所限，學校暫無《投資學》課程視頻資料，本次《投資學》課程翻轉課堂選用廈門大學《投資學》精品課程作為視頻基礎資料。結合教學計劃與教學目標，運用Premiere軟件對視頻基礎資料進行剪輯和加工，由于受時間、技能等因素影響，剪輯的視頻一般時長為20-30分鐘。除此，課前預習資料還包括以楊大楷主編《投資學》教材為核心的教材群、相關文獻資料以及網(wǎng)絡信息等。主講教師主要通過QQ群共享向學生輸送視頻及其他網(wǎng)絡傳輸資料。課前預習除了視頻學習外，教師會設計課前任務，比如熟悉案例、下發(fā)研討命題等，為課堂教學“預熱增溫”。

2.課堂教學

課堂教學主要采用主體任務或整體項目[14]模式，一方面通過發(fā)散性提問、導入案例分析、分組討論、成果匯報等教學方式，引導學習自主學習，比如：投資概念部分的投資和投機的區(qū)別，采用辯論法；投資工具部分采用網(wǎng)絡展示法；產品定價部分采用習題法；實體投資采用案例法；風險投資采用項目導入法；股票交易操作采用實驗法；基本分析采用撰寫分析報告法、研討法等；技術分析采用案例法、研討法等。另一方面通過項目學習便于引導學生之間的互助協(xié)作，提高解決問題的效率，加上教師查漏補缺，對學生課內外學習問題反饋加以整理分析，有針對性的進行拓展講授，有利于進一步固化學生對知識的理解和掌握，并促進學生能力的全面發(fā)展。

3.課后任務及評價

在課后，一方面通過設計技能拓展類實踐任務，比如開展證券交易模擬大賽，給學生提供模擬真實場景中分析解決問題的機會，以促使學生課后進一步思考課堂所學知識，促進知識和技能的融合。一方面，課后評價體系設計以課前預習、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等為主要考核內容：通過平臺監(jiān)測課前視頻學習以及課后任務提交情況，課堂表現(xiàn)則根據(jù)不同的學習內容設置適合有效的考核方式，比如：對于投資概念、投資工具、投資方式等理論性較強的內容采用試卷測驗，試題設置側重對能力的考查，將基礎知識融合到論述和案例分析中；股票選擇與交易通過炒股大賽成績給予評判；基本分析通過各小組提交的分析報告結合答辯成績給予評定；技術分析通過現(xiàn)場討論學生創(chuàng)意發(fā)言及表現(xiàn)給予評定等。

（四）實驗數(shù)據(jù)采集及處理

1.數(shù)據(jù)采集方法

文章數(shù)據(jù)及信息采集主要采用觀察法、問卷調查法和訪談法，其中基于教師角度對于教學效果的分析素材主要通過觀察和訪談所得，基于學生角度對于教學效果的反饋信息主要通過問卷調查和師生訪談獲得。問卷調查表是基于國內翻轉課堂實踐已有研究成果，結合課程改革目標，并征求校內外教育教學專家意見和建議進行的設計。為保證調查問卷指標設置的有效性和可靠性，特對問卷調查數(shù)據(jù)進行效度分析和信度分析，其中效度分析主要進行內容效度分析，經SPSS19.0軟件處理，得出單項分與總分的相關系數(shù)值，剔除了相關不顯著問項，從而確定了有效的調查問卷問項內容，詳見表1；信度分析采用alpha信度系數(shù)法，經SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)的處理，得出總量表的а信度系數(shù)為0.859，表明問卷具有較高的可信度。

調查問卷測評指標體系涵蓋學生課前預習-課堂學習-課后任務三個階段，通過問卷調查表可獲得客觀行為測評和主觀測評兩種數(shù)據(jù)—客觀行為測評數(shù)據(jù)主要是指問卷中視頻學習、資料查閱、平臺使用、任務參與與完成、能力提升、師生交流等7個行為類指標；主觀測評數(shù)據(jù)除是指問卷中教學方式認可情況及各階段質量感知等4個評價類指標外，除此還包括通過記錄學生回答開放式問題并進行歸類整理而得的資料。對實驗班發(fā)放問卷65份，收回問卷65份，其中有效問卷63份，回收有效率為96.9%。

2.數(shù)據(jù)處理方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析法主要采用模糊綜合評判模型、對比分析法等。翻轉課堂教學效果綜合分析采用的模糊綜合評判模型，在實驗班與常規(guī)班的成績對比分析中采用的對比分析法等。

二、基于《投資學》翻轉課堂教學實驗的實證分析

（一）教學效果綜合評價

由于翻轉課堂教學效果由多方面因素決定，課題組將選取模糊綜合評判模型之層次分析法對所有影響因素 （包括學生主觀評價因素和客觀行為測評因素）進行處理和綜合評價，以得出翻轉課堂整體教學效果的實驗結論。

課題組設置二級評價指標，第一級評價指標是指翻轉課堂教學的“課前預習、課堂教學及課后任務”三個階段；第二級評價指標是指第一級評價指標對應的下屬指標，即問卷中的11個指標。問卷各級權重采用專家評估法確定，即由專家先各自給出權重，再取平均值做為最終權重值。設U為第一級評價指標因素集，U=(U1,U2,U3)T表示翻轉課堂教學的三個階段，對應的權重為A=(a1,a2,a3)=(0.3,0.4,0.3)；X為二級評價指標因素集，X=(x1,x2,…,x11)T表示三個教學階段下設的11個指標，權重詳見表2。V為評判集，由于調查問卷設置“很好、好、一般、較差、差”五級評價等級，故V=(V1,V2,V3,V4,V5)T。

表1 問卷調查表的指標及內容體系設計表

首先，求各一級指標 （翻轉課堂教學的三個階段）的模糊評價矩陣，采用問卷調查表所得數(shù)據(jù)，得到一級指標的評價決策矩陣P1，P2,P3；然后，對決策矩陣P進行規(guī)范歸一化處理，得到：P1〞，P2〞，P3〞。然后，使用EXCEL處理后得出一級指標的模糊評價矩陣U，經計算得出實驗班學生（即有效問卷數(shù)）對翻轉課堂教學效果的模糊綜合評價矢量W，即：

遵循最大隸屬度原則，可大致得出學生對于翻轉課堂教學各個階段的綜合評價，如下：課前預習階段，評價介于“一般”和“較差”之間；課堂教學階段，評價介于“好”和“一般”之間；對課后任務的評價為“好”。對于翻轉課堂整體的綜合評價，數(shù)據(jù)展示邊界不夠清晰，故對評價各等級定量處理，加權平均得數(shù)為2.865，評價處于“好”和“一般”之間。

（二）實驗班與常規(guī)班對比分析

將實驗班和常規(guī)班的學生期末閉卷考試成績設置成五個等級，即：60分以下為不及格，（60-69）分為及格，（70-79） 分為中等，（80-89） 分為良好，（90-100）分為優(yōu)秀；同時將期末閉卷考試試題大致分為三類，即：“基礎概念類”、“思辨分析類”和“綜合應用類”。通過統(tǒng)計不同成績等級的學生在不同類型題目的答題得分，將實驗班與常規(guī)班進行對比，有以下發(fā)現(xiàn)：一是從五個成績等級人數(shù)分布來看，實驗班“優(yōu)秀”和“不及格”人數(shù)較常規(guī)班多，“中等”和“及格”人數(shù)較常規(guī)班少，“良好”人數(shù)變化不明顯。二是從得分均值統(tǒng)計結果來看，對于基礎理論知識的掌握程度方面，實驗班 “優(yōu)秀”和“良好”的學生與常規(guī)班相同，“中等”學生有小幅提升，但“及格”和“不及格”學生反而下降；對于綜合應用能力的培養(yǎng)方面，除實驗班“不及格”學生與常規(guī)班無異外，其他四個等級的學生均有不同程度的提高。詳見表2。

表2 實驗班成績較常規(guī)班變動情況匯總表

經分析，其主要原因是：對于學習自主性較強者，比如“中等”及以上的學生，翻轉課堂的實施效果最為明顯，而對于學習自主性較弱者，比如“及格”和“不及格”的學生，整體實施效果不佳。

（三）調查問卷客觀問項數(shù)據(jù)分析

通過對問卷數(shù)據(jù)進行整理，提取客觀測評問項的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，即計算選項為“很好、好、一般”的樣本數(shù)量占總樣本的比率，可獲得實驗班學生對翻轉課堂各個階段學習任務的執(zhí)行率，其中“參加炒股模擬大賽”、“主動查閱教材”、“下載共享資料”等的學生參與率高于90%；“熟練使用 OFFICE軟件”、“完成作業(yè)任務”等項高于80%；“資料收集”、“主動與老師課堂互動”等項高于70%；“主動參與團隊任務”、“主動觀看視頻”等項高于60%。詳見圖1。

經分析發(fā)現(xiàn)：在課前預習環(huán)節(jié)，92.1%的學生會主動查閱教材，有61.9%的學生主動觀看視頻，38.1%的學生主動查閱相關文獻。學生更傾向于選擇基于教材的傳統(tǒng)學習材料，經訪談發(fā)現(xiàn)，部分學生覺得視頻“內容枯燥”、“無法集中注意力”，而查閱文獻“花費時間太多”、“不會使用數(shù)據(jù)庫”等，相比之下查閱教材“比較習慣”、“節(jié)省時間”、“在教室看書效果更好”。

圖1 實驗班對問卷客觀測評問項的執(zhí)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在課堂學習環(huán)節(jié)，“學習任務參與情況”指標中的四個問項（見表1）以及“學習能力提升情況”指標中、執(zhí)行比率均較高，“學習能力提升情況”指標中的“熟練使用Office”執(zhí)行比率最高，為88.9%，其次是“資料收集”，“演講與匯報”執(zhí)行比率最低，僅為28.6%。經訪談發(fā)現(xiàn)，“演講與匯報”比率較低，主要在于部分團隊“演講任務有專人承擔”，或者部分學生“拒絕參與”、“上臺照著念”等；“分析與解決問題”比率較低，主要原因在于部分學生“基礎理論掌握不扎實”、“不愿動腦筋”等；“與團隊成員積極溝通協(xié)作”比率較低，主要在于部分“喜歡自己做”、“自己做更節(jié)省時間”、“要考證書沒時間”、“委托關系較好的同學代做”等。

在課后任務環(huán)節(jié)，“炒股模擬大賽”、“作業(yè)完成”的執(zhí)行率均高于82%，“主動復習”、“課后深入再學習”的執(zhí)行率相對較低，分別為15.9%和30.2%；“師生溝通交流情況”指標中“師生溝通頻次增多”執(zhí)行率較低，僅為12.7%。經訪談發(fā)現(xiàn)，65.1%以上的學生在翻轉課堂學習中與老師溝通的意愿增強，由于部分學生“害羞膽怯”、“習慣了”、“沒有時間”，或者認為“請教問題給老師印象不好”、“打擾老師休息”等致使師生實際溝通交流執(zhí)行率較低。但據(jù)學生反饋及教師觀察，翻轉課堂中的師生交流溝通提升帶來師生關系的改善較其他傳統(tǒng)課堂有明顯的質量感知。

（四）實驗結論

綜合以上實驗的實證分析結果，課題組對《投資學》課程的翻轉課堂教學實驗進行總結，得出以下實驗結論：

1.翻轉課堂教學實驗整體上是較為成功的。一方面，根據(jù)教學效果模糊綜合評價結果可知，學生給予的評價介于“好”與“一般”之間；另一方面，根據(jù)學生的質量感知調查數(shù)據(jù)可知，90%以上的學生認為 “實踐活動有利于對知識的理解和掌握”、“考核評價更加全面”，70%以上的學生認為“實踐能力得到全面有效地提升”、“學習力得到有效增強”等。

2.翻轉課堂對于不同的學生學習效果不同。根據(jù)實驗班與常規(guī)班的成績對比可知，對于學習自主性較強者，翻轉課堂的實施效果最為明顯，而對于學習自主性較弱者，整體實施效果不佳。故如何調動學生的學習自主性，特別是參與度較弱的學生的學習自主性，成為翻轉課堂教學過程中不可忽視的問題。

3.翻轉課堂不同的教學環(huán)節(jié)其主要影響因素不同。結合教師觀察、訪談信息、問卷數(shù)據(jù)以及二級模糊綜合評價結果可知，課前預習教學效果的影響因素主要是視頻學習、平臺使用等不夠充分，原因主要是部分學生仍對傳統(tǒng)學習資料有偏好，部分學生對視頻的學習效果有質疑，故該環(huán)節(jié)應主要解決視頻及物理環(huán)境的建設問題。課堂教學教學效果的影響因素主要是學習自主性整體不夠強，主要表現(xiàn)為學生思維固化改變傳統(tǒng)被動聽課模式的主動性不夠強，學生占用課外時間完成預習和作業(yè)的主動性不夠強等，故該環(huán)節(jié)應主要考慮教師教學及自身提升等問題。課后任務教學效果的影響因素主要是與老師的溝通交流不夠深入，故該環(huán)節(jié)應著眼于優(yōu)化師生關系問題。

遵循全面性、系統(tǒng)化及可行性原則，對以上實驗結論進行整合分析發(fā)現(xiàn)，《投資學》翻轉課堂教學主要在視頻資源及平臺等物理環(huán)境建設不夠完善、學生學習自主性整體較弱、師生溝通不順暢等方面存在問題，另外課題組從教師自身角度進行反思，教師革新意識和創(chuàng)新實踐等方面也做得不夠。下面，將針對以上四個問題提出優(yōu)化建議。

三、翻轉課堂教學優(yōu)化建議

（一）重視加強視頻資源及共享平臺建設

由于視頻及物理環(huán)境建設滯后是翻轉課堂推進的主要障礙因素，故校方應加快政策制定為翻轉課堂的實施奠定硬件基礎。在視頻資源建設方面，建議校方加大校內投資學專業(yè)的精品課程建設投入，積極推進MOOC及微視頻的錄制。在制作視頻時，以激發(fā)學生的學習興趣為導向，需簡化視頻場景，縮短視頻小節(jié)的長度，更有效地提高學習效率。在資源共享平臺建設方面，可借助Tower平臺或基于移動互聯(lián)網(wǎng)的SNS工具建立溝通平臺，也可校方牽頭建設校內學習共享平臺。在自建平臺設計中，需重點加強師生互動板塊的建設，以提高共享平臺使用效率。

（二）積極調動學生學習自主性

在教學方面，一是把握教學過程中學生不同的參與度。對于“課堂沉默戶”、“課堂旁觀者”等類的學生，需做為重點輔助對象，在課前-課堂-課后各個環(huán)節(jié)加強激勵和監(jiān)督，幫助并推動其完成學習任務。二是把握翻轉課堂中教師講授的縱深度。建議教師在實踐中遵循“精講”原則的同時把握精講“度”，一方面對于視頻中已經講授的內容不安排過多時間，另一方面，“精簡”不可過度，否則不利于學生對于重難點的掌握和深入理解，進而降低學習積極性。三是把握教學活動與教學方式的創(chuàng)新度。加強教學活動和教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新，靈活運用案例分析、啟發(fā)、討論、項目引入等教學形式，課堂測驗所選用的練習題，需在可參與性和挑戰(zhàn)性之間取得平衡，既能調動學生的參與熱情，又能引發(fā)學生的積極思考。主動將課外學習與課堂教學進行內容上的銜接，促進教學目標的達成。

在學生考核方面，設計非標準化考核與評價模式。傳統(tǒng)的以學生考試成績做為主要評價標準的考核方式已不能全面反映學生的學習效果，建議教師結合學生學習過程中的各方面表現(xiàn)，比如課內外教學活動的參與積極性，課堂提問與答題頻次，項目研討中主動分析和解決問題的能力、演講能力、團隊協(xié)作能力等能力展現(xiàn)，并設計相應的權重綜合測評與考核，全方位全過程調動學生的學習自主性。

（三）努力優(yōu)化師生之間的親密度

實驗發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂雖普遍加強了學生與教師溝通的意愿，但師生實際交流程度卻低于預期，“不懂不問”的情況仍大量存在。由于翻轉課堂教學要求教師要鼓勵引導學生開放性的思考問題，要求教師要善于接受學生的不同意見乃至批評意見，要求教師充分尊重和信任每位學生，要求教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，?yōu)化并建立民主、平等、和諧的新型師生關系至關重要。

（四）有效推動教師自身革新及創(chuàng)新

首先，教師教學改革意識不夠強烈，對教學效果缺乏批判和思考。主要原因在于教師“自啟動”時間成本較高，獎勵制度及監(jiān)督不到位等。在翻轉課堂實踐過程中，教師需制作視頻、PPT，整理學習資料，設計案例，監(jiān)控學生學習進度以及線上線下答疑等，均需占用教師大量課外時間。針對以上情況，建議制定與翻轉課堂相配套的教師工作量的核定辦法，除課堂教學課時外，應結合平臺記錄的教師活動數(shù)據(jù)綜合考慮；另外，創(chuàng)新對教師教學效果的評價體系，評價范圍應涵蓋課前-課堂-課后全階段全過程，一方面激勵推動教師開展教學革新實踐，另一方面監(jiān)督教師教學任務的完成情況。

除此，教師缺乏教學革新的動力和信心。翻轉課堂除了要求教師具備跨學科的知識儲備以及較高的信息技術處理技能外，對于教師的組織能力、決策能力、激勵能力以及應變能力等課堂管理能力等均有較高的要求，但由于部分教師自身的知識儲備有限，科研水平不高，信息化素養(yǎng)較低，管理能力不足，責任心不強，遇難則退，故難于駕馭或持續(xù)推進教學革新實踐。故為順應信息時代對人才的要求，教師應主動轉變教學理念，加強自我能力提升，快速適應線上線下結合的混合教學模式。建議校方從政策層面為教學革新提供軟件支持，從技術層面加強教師培訓，進一步激發(fā)教師教學創(chuàng)新意識。翻轉課堂教學團隊可將教學經驗豐富的教師與信息技術應用能力較強的教師進行組合，一方面實現(xiàn)教學優(yōu)勢互補，共同推動教師素養(yǎng)的提高，另一方面為教師樹立革新的信心。

文章通過開展《投資學》課程翻轉課堂的教學實踐活動，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的處理分析發(fā)現(xiàn)：翻轉課堂在提升部分學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、實踐及分析能力以及學習技能等方面作用顯著。但翻轉課堂尚有許多問題需要進一步研究，比如：理論課與實踐課特點不同，是否存在“翻轉”適用性差異？學生個體存在主動性、能力、意識等多方面差異，對翻轉課堂的接受程度有何影響？如何優(yōu)化翻轉課堂物理學習環(huán)境？等等?！锻顿Y學》專業(yè)課程翻轉課堂如何才能達到教學效果最優(yōu)化，需在實踐中逐步加以分析、總結和改進。