校園足球普及推廣與農(nóng)村留守兒童的關(guān)系現(xiàn)狀

陳 亮

1 基本概念

1.1 農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童的相關(guān)研究已經(jīng)具有相當規(guī)模，然而如何界定留守兒童的概念卻沒有形成統(tǒng)一認識。郝振，崔麗娟(2007)運用實證分析的方法探討了留守兒童的界定標準，他們認為要嚴格地定義留守兒童，需要確定以下三個基本的要素:(1)外出父母的數(shù)量。是父母雙方都外出的孩子才算留守兒童，還是父母有一方外出的孩子就是留守兒童?(2)l留守兒童的年齡區(qū)間。多少歲的兒童才屬于留守兒童?(3)父母外出的時間長度。父母外出流動多長時間的孩子可以被視為留守兒童，是1年以上，還是半年以上，或者3個月以上，或者其他時間長度標準?關(guān)于父母外出多久其子女才是留守兒童的問題是目前學(xué)術(shù)界最難以達成共識的地方。一部分研究認為父母方外出打工半年以上才可將其子女成為留守兒童，一部分研究則認為三個月或者一年才是合適的標準。本文作者認為父母外出三個月以內(nèi)的情況不會對子女的認知或心理產(chǎn)生明顯影響，因此定義留守兒童為父母一方外出半年以上的情況，其子女為留守兒童。

根據(jù)上述，本文研究的對象是那些在農(nóng)村地區(qū)生活的，在十四年齡周歲以下的，父母親或者雙方一個半年以上沒有辦法與孩子見面的兒童。

1.2 農(nóng)村留守兒童性格缺失的原因

在大部分留守兒童里，他們自身認為自己很不幸福，在留守兒童的眼里，沒有父親母親在身邊是巨大的不幸，有近一半的留守兒童辨不清出自己的性格傾向，因為他們本身很悲觀，有少數(shù)留守兒童沒有零花錢，這在平時生活學(xué)習(xí)中對心理是非常大的影響，還有一部分留守兒童缺乏與自己的父親母親電話短信溝通的機會，由此造成隔閡和矛盾非常之多。在與同學(xué)朋友處理矛盾時不遠說話溝通，自己悶在心理，隊身心發(fā)展造成非常不好的影響。在心里難過時候不愿意也不知道與誰去訴說，開心的時候也不知道與誰去分享。因此留守兒童很少有父親母親的關(guān)愛，他們也希望被呵護希望被重視。

1.3 留守兒童的行為偏失

大部分留守兒童對自己的行為沒有很好的控制，在沒有父母呵護朋友關(guān)愛時出入未成人禁止進入的場所，對自身，對社會造成了極大的危害。在孩子啟蒙教育時，父母不在身邊，在思想行為形成的過程中缺乏正確的引導(dǎo)，多以在成長過程中很容易造成行為的偏失。留守兒童大多數(shù)隊傳統(tǒng)美德無視，沒有公德感。這都是在成長過程中沒有父母所造成的缺失

2 校園足球

2.1 概念及其內(nèi)涵

在中國國家隊在世界面前成績的潰敗，中國足球超級聯(lián)賽的混亂和中國青少年基礎(chǔ)人口的普及量減少，國家把中國足球的重點放在對青少年足球的大力發(fā)展上，加大足球在青少年中的普及度“堅持體教結(jié)合，大力發(fā)展校園足球”是黨中央領(lǐng)導(dǎo)人的明確指導(dǎo)。在全國足球大環(huán)境下，黨中央國務(wù)院更加重視青少年身體健康，少年體育，以增強青少年體質(zhì)為目的出發(fā)，作為貫徹《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的決定》的一項配套工程，國家體育總局與教育部聯(lián)手于2009年4月下發(fā)了《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》(以下簡稱《通知》)，并于2009年6月在北京回民中學(xué)正式啟動了全國青少年校園足球活動(以下簡稱校園足球)

2.2 校園足球的核心任務(wù)

校園足球的第一個核心任務(wù)是“要普及校園足球的教育教學(xué)工作，就必須要讓更多的青少年學(xué)會踢足球”。就此全國校園足球辦公室發(fā)布了《足球教學(xué)指南》，指南告訴教師針對不同的孩子不同的年紀對他們有不同的足球技術(shù)要求，教育部為此制作大量的影響書籍資料向全國推送。

關(guān)于校元足球的第二個核心任務(wù)有“要搭建合理的校園足球競賽體系”，比賽就是對足球人才的培養(yǎng)，是對教師們教學(xué)陳果的很好檢查方式。長久以來，對于參加足球比賽都只是很少一部分孩子的平臺，在學(xué)校里比賽層面上的足球幾乎參與度很低，對于校園足球的開展就是要解決這一問題，在學(xué)校體育課、學(xué)校體育訓(xùn)練和競賽進行改革，不僅要在教學(xué)工作上真正把這體現(xiàn)出來，讓孩子都掌握足球的基本足球運動技能以外，給青少年校園足球搭建一個完整的足球競賽體系

(1)第一個系列是指：學(xué)校內(nèi)部的比賽。這其中包括班級內(nèi)部間的比賽，班級與班級的比賽，年級與年級之間的比賽，把這樣一個比賽的體系搭建起來，才能實現(xiàn)每一個學(xué)生都有機會參加足球比賽的經(jīng)歷，這也是學(xué)校體育中一個重要的原則體現(xiàn)。

(2)第二個系列是指：學(xué)校之間的比賽。校園足球要創(chuàng)建小學(xué)之間的聯(lián)賽，初中之間的聯(lián)賽，高中之間的聯(lián)賽和大學(xué)之間的聯(lián)賽，要求是小學(xué)聯(lián)賽不出市區(qū)，初中聯(lián)賽不出省，高中聯(lián)賽和大學(xué)聯(lián)賽要全國性的開展和相互之間的比賽。常見這樣一個足球競賽體系是為了讓更多青少年學(xué)生去接觸足球，積極的參與到足球活動中，提高積極性，是去體驗這樣一個過程而不是去拿名次爭第一。

(3)第三個系列指：區(qū)域性質(zhì)的比賽。在以前教育部門很少組織區(qū)域之間的比賽，物力財力人力都是問題，在校園足球開展的背景下，在學(xué)校與學(xué)校比賽的基礎(chǔ)上，區(qū)域性的組建一支實力較強的隊伍，然后出去打比賽，最后在全國挑選優(yōu)秀足球隊員。

第三個任務(wù)：要逐步形成全員、全口徑、全社會全學(xué)校體育的支持

3 校園足球?qū)r(nóng)村留守兒童的影響

3.1 身體上的影響

校園足球的開展不僅僅是在城市當中，它是在全國普及的。尤其是農(nóng)村特色校園足球?qū)W校更是尤為突出。農(nóng)村留守兒童課余生活本身就非常單一，在校園足球普及的背景下，它們有了更多的機會去接觸足球，農(nóng)村學(xué)校組建班級足球隊，校級足球隊，班級與班級相互之間打比賽，使得同學(xué)們之間有了更多身體上的交流，讓孩子們也成為健康的學(xué)生打下基礎(chǔ)。

3.2 心理上的影響

在留守兒童生活的環(huán)境中，缺乏父親母親的關(guān)愛，心理上很容易有缺失，足球在學(xué)校里的普及使得孩子們有了更多課余的活動，豐富了孩子們的生活，彌補了在情感上的缺失，在相互冷漠的孩子中逐漸產(chǎn)生友情，產(chǎn)生對足球的熱愛，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童在心理上有一個健康良好的發(fā)展。

4 結(jié)論

只有通過身體上的活動才能改變心理上的現(xiàn)狀，校園足球的普及極大的做到了這一點，通過足球去帶動孩子們動起來，鍛煉身體，增強體質(zhì)，改變自身缺失的意志品質(zhì)。在這樣一個黨中央號召的背景下更加容易去實施這些，對于偏遠農(nóng)村孩子是一個非常好的契機，這不僅需要國家政策的支持也需要全社會共同去關(guān)注，教師隊伍的強大，社會物力財力的支持，普及校園足球改變偏遠農(nóng)村孩子在生活上心理上的缺失，是我們更加應(yīng)該關(guān)注的，也是校園足球核心思想所倡導(dǎo)的。

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