體育教學(xué)對(duì)中學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展的影響

鄭琦萱

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

親社會(huì)行為指人們?cè)谏鐣?huì)生活中表現(xiàn)出有責(zé)任感的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關(guān)心、謙讓等，有利于個(gè)體建立融洽的社會(huì)關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。中學(xué)階段是青少年塑造人格和完善人生觀、世界觀、價(jià)值觀的黃金時(shí)期，也是由獨(dú)立個(gè)體到感知社會(huì)的重要階段。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法，在中國(guó)知網(wǎng)檢索“親社會(huì)行為”“中學(xué)生”等相關(guān)關(guān)鍵詞，檢索近十年期刊文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)以及影響因素，探究體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生親社會(huì)行為的積極影響，以促進(jìn)中學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展。

1 親社會(huì)行為概念

親社會(huì)行為這一概念最早是1972年由美國(guó)的學(xué)者威斯博提出的，泛指一切符合社會(huì)期望并對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的行為，主要包括幫助、分享、合作、謙讓等社會(huì)性行為。它是社會(huì)學(xué)中的重要內(nèi)容，也屬于心理學(xué)科的范疇，具有幾個(gè)明顯的特性：互動(dòng)性、利他性和親社會(huì)性。親社會(huì)行為既是基本社會(huì)道德的凸顯，更是謳歌人性美和構(gòu)建和諧社會(huì)的重要法寶。并且，這種行為是人類(lèi)后天習(xí)得的，并不是與生俱來(lái)的習(xí)慣或者思維模式。

2 中學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素

2.1 中學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)

目前對(duì)中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的研究主要集中在中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的總體狀況、個(gè)性特征、影響因素及培養(yǎng)路徑等方面。在中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的總體狀況研究方面顯示：當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的總體表現(xiàn)處于一般水平。張睿的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在情況緊急的狀態(tài)下幫助他人的可能性最大，而主動(dòng)自發(fā)地幫助別人的情況較少，尤其在當(dāng)今時(shí)常發(fā)生幫扶老人反而被敲詐的事件的社會(huì)風(fēng)氣下。余娟則發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段是個(gè)體親社會(huì)行為不斷發(fā)展的時(shí)期，比小學(xué)階段增長(zhǎng)迅速，但親社會(huì)行為傾向具體表現(xiàn)的發(fā)展水平之間并不平衡，其中發(fā)展最快的親社會(huì)行為可能是合作、調(diào)節(jié)和公德，中學(xué)階段已經(jīng)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更擅長(zhǎng)于合作和一些公德性事物。

在中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的個(gè)體特征主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。

（1）性別特征。從已有研究來(lái)看，中學(xué)生親社會(huì)行為傾向表現(xiàn)出的性別特征有兩種情況：一是男女中學(xué)生在親社會(huì)行為傾向上無(wú)顯著的性別差異，如劉慧的研究即發(fā)現(xiàn)中學(xué)生親社會(huì)行為在性別上的差異不顯著，男女學(xué)生處在差不多的傾向水平。二是中學(xué)生的親社會(huì)行為傾向表現(xiàn)存在顯著的性別差異。如葛高飛的研究發(fā)現(xiàn)女生親社會(huì)行為傾向的發(fā)展水平在整體上顯著高于男生，并且在情緒的、利他的、依從的親社會(huì)行為傾向上女生顯著高于男生，可能是因?yàn)橹袑W(xué)階段，女生不管是心理還是生理發(fā)育迅速，心思更細(xì)膩敏感，更容易發(fā)現(xiàn)外部事物的異樣，而男孩子則顯得粗獷。余娟的研究則指出在親社會(huì)行為的控制維度上男生的表現(xiàn)要明顯高于女生。

（2）年級(jí)特征。第一種研究結(jié)果：張睿的研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的發(fā)展趨勢(shì)是從初一到高一隨年級(jí)上升呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，之后發(fā)展較為平穩(wěn)。第二種研究結(jié)果：毛靜思的研究發(fā)現(xiàn)初中生的親社會(huì)行為傾向沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異。從中學(xué)生的心理、道德?tīng)顩r發(fā)展來(lái)看，第一種研究結(jié)果更可信。

（3）不同生源地。章小蘭的研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生親社會(huì)行為得分顯著高于城市中學(xué)生親社會(huì)行為得分，在城鄉(xiāng)差異化的背景下，農(nóng)村孩子顯得更“樸實(shí)”，城市孩子則更“務(wù)實(shí)”。

（4）是否獨(dú)生子女。張睿的研究發(fā)現(xiàn)非獨(dú)生子女在別人的請(qǐng)求下更容易做出親社會(huì)行為，非獨(dú)生子女更多地為他人設(shè)身處地地著想。非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女更容易辨別他人所處情景的危險(xiǎn)性和緊急性，因此更容易快速地做出反應(yīng)。由于非獨(dú)生子女從小有兄弟姐妹的陪伴，更容易理解他人的需求，分辨他人的情緒和狀況，而非獨(dú)生子女則相反。

2.2 中學(xué)生親社會(huì)行為傾向影響因素

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)影響中學(xué)生親社會(huì)行為傾向主要是由內(nèi)部因素（自身原因）和外部因素（周?chē)h(huán)境）組成。

（1）內(nèi)部因素主要是指中學(xué)生個(gè)體的心理品質(zhì)和個(gè)性特質(zhì)，張宇指出影響中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的一個(gè)重要因素是心理健康水平。中學(xué)階段是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，這一階段的學(xué)生個(gè)體身體和心理都處于迅速變化時(shí)期，思維的批判性和獨(dú)立性有了顯著發(fā)展，導(dǎo)致此階段是心理問(wèn)題多發(fā)階段，因此關(guān)注中學(xué)生的心理健康就顯得十分重要。余娟則指出高自我概念有利于親社會(huì)行為傾向的形成和發(fā)展，在中學(xué)階段這一“敏感時(shí)期”，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的培育，是塑造中學(xué)生健全人格、高尚品格的絕佳機(jī)會(huì)。

（2）外部因素則包含家庭環(huán)境和周?chē)h(huán)境等方面。葛高飛指出家庭因素是影響中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的一個(gè)重要外部因素，在家庭環(huán)境中，母親的文化素養(yǎng)對(duì)子女親社會(huì)行為的公開(kāi)性和依從性起著一定的作用，良好的家庭氛圍和家庭教育有利于中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的形成。張宇提出中學(xué)生親社會(huì)行為傾向的培養(yǎng)途徑主要有：要重視親社會(huì)行為在學(xué)校德育工作中的重要作用，進(jìn)一步完善親社會(huì)行為傾向的培養(yǎng)載體，與此同時(shí)密切家庭與社會(huì)的配合，最后建構(gòu)科學(xué)的親社會(huì)行為傾向培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。學(xué)者楊美榮等研究發(fā)現(xiàn)，心理理論和移情兩個(gè)因素對(duì)親社會(huì)行為有重要影響，這在一定程度上說(shuō)明了心理理論與移情對(duì)親社會(huì)行為影響具有跨年齡的一致性。

3 體育教學(xué)對(duì)中學(xué)生親社會(huì)行為的影響

近年來(lái)，體育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谟H社會(huì)行為培養(yǎng)的研究也在逐漸增多。葉其鐵在體育教學(xué)與學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)一文中，提出了在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為的4種方法：培養(yǎng)移情能力；借助集體力量，提升社會(huì)的情感；借助教師魅力，激勵(lì)親社會(huì)行為；運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化親社會(huì)行為。馬麗芳在淺談青少年親社會(huì)行為及其培養(yǎng)一文中，在分析影響青少年親社會(huì)行為因素的基礎(chǔ)上，提出了青少年通過(guò)家庭早期教育、學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)青少年的親社會(huì)行為的3種方式。并且著重闡述了學(xué)校教育在培養(yǎng)青少年親社會(huì)行為上的重要作用。彭宇等在如何有效促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為中，從親社會(huì)認(rèn)知、親社會(huì)情感和親社會(huì)行為3個(gè)層面分別闡述了有效促進(jìn)親社會(huì)行為的途徑為：言語(yǔ)說(shuō)服，以理解服人與以情動(dòng)人；加強(qiáng)表情識(shí)別，增加情景理解和促進(jìn)情緒追憶；角色扮演，游戲和模擬等方式。另外指出，矯正不良行為也是促進(jìn)親少年親社會(huì)行為的組成部分，例如違反道德準(zhǔn)則或者嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)行為。王強(qiáng)在淺談體育教學(xué)中親社會(huì)行為的培養(yǎng)中，闡述了親社會(huì)行為的有關(guān)理論，體育教學(xué)中親社會(huì)行為的培養(yǎng)方法、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)內(nèi)容。

對(duì)不同體育活動(dòng)量下中學(xué)生積極人格進(jìn)行比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)積極人格差異性主要體現(xiàn)在認(rèn)知維度上。具體差異為：小強(qiáng)度活動(dòng)量比大強(qiáng)度活動(dòng)量更能促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；中等強(qiáng)度活動(dòng)量比大強(qiáng)度活動(dòng)量更能促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。由此我們可以看出，體育活動(dòng)量和中學(xué)生的積極人格發(fā)展之間有緊密的關(guān)系，中小強(qiáng)度的體育活動(dòng)量對(duì)于中學(xué)生的積極人格的塑造有積極的作用。王浩做了關(guān)于體育在大學(xué)生人格發(fā)展方面的研究，結(jié)果表明，健康人格在大學(xué)生的發(fā)展中起著重要的作用，是其成長(zhǎng)過(guò)程中不可脫節(jié)的一環(huán)，健康人格的教育能夠幫助其成為社會(huì)認(rèn)可和需要的人才。從這些中我們可以看出，經(jīng)常進(jìn)行體育活動(dòng)確實(shí)能夠促進(jìn)人格向積極的方向發(fā)展，中等強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于中學(xué)生人格的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，中學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行中等強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

青少年兒童是國(guó)家未來(lái)的希望，學(xué)生的中學(xué)階段在其一生的過(guò)程中顯得尤為重要，中學(xué)生的親社會(huì)行為培養(yǎng)更是塑造獨(dú)立、完整、利他、有益社會(huì)人格的重要舉措。近年來(lái)，在體育教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)的研究在不斷增多，相關(guān)研究也證明體育運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生親社會(huì)行為，中強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)尤其能激發(fā)中學(xué)生的親社會(huì)傾向。這給中學(xué)德育工作和體育教學(xué)一個(gè)重要啟示：將兩者有機(jī)結(jié)合，利用中強(qiáng)度體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)中學(xué)生親社會(huì)行為。由于體育的獨(dú)特的健身、健心功能，相信以后在體育領(lǐng)域?qū)τ谟H社會(huì)行為的研究將不斷更新。