淺談中職健美操教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

王 莉

（洛陽職業(yè)技術(shù)學院，河南 洛陽 471000）

中職學校的生源主要是以初中畢業(yè)生為主，據(jù)了解，許多中職生都是在考不上理想的高中的前提下才退而求其次選擇在中職學校學習，他們往往對學習缺乏主動性，較為懶散。并且在應試教育的影響下，體育課程在很長一段時間里都是以副課的形式存在于師生的觀念當中，難以激發(fā)師生的重視。中職學生正處于好奇心最重的青少年時期，因而將學生感興趣的一些運動項目納入到學校體育教學當中去，對于提升中職學生的綜合能力具有重要影響。健美操運動，作為一項主要以健美塑身為鍛煉目的的運動項目，一直以來深受女學生的喜愛，因而適合在中職體育教學中開展，但是要想獲得更好的教學效果，必須進一步提升學生的學習興趣，只有具有飽滿的熱情，積極投入其中，才能夠真正發(fā)揮出中職學校健美操教學的作用。

1 中職學校健美操教學現(xiàn)狀分析

健美操運動自改革開放來逐漸傳入我國，經(jīng)過近40年的發(fā)展，已經(jīng)成為一項家喻戶曉、各級各類學校都積極開展的運動項目，健美操運動憑借其健身健美性、娛樂性，深受廣大人民群眾的喜愛。當前，許多中職學校也開設(shè)了健美操運動課程。但是因為中職學校主要側(cè)重于對學生進行職業(yè)技能教育，在文體課程的教學上重視程度不夠，導致健美操課堂一直沒有受到師生的重視。怎樣更好地將健美操選修課程開展好、更好地激發(fā)學生的學習興趣，成為當前中職學校健美操教學研究的突出問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學校的體育教師與普通高校的體育教師相比更年輕，許多都是剛畢業(yè)初入職場的大學生，年齡主要集中在25～35歲。這些教師更容易接受新的事物，學習意識較好，學習能力較強，因而適合教授健美操這一新型課程。在中職健美操課程教學過程當中，教師主要是以實踐課教學為主，很少有針對性的對學生進行健美操理論課程的教學。雖然教師較為年輕，卻很少創(chuàng)新教學模式，主要采用的仍然是課初熱身→套路動作教學→套路動作練習的思路來安排一整堂課，這樣自然就難以激發(fā)學生的學習興趣，學生以一種消極的態(tài)度來上課，自然難以取得較為突出的教學成果。

當前，中職學校的健美操課堂大部分都是以體育選修課的形式而存在的。通過健美操教學，也主要是幫助學生掌握一些基本技術(shù)，了解一些相關(guān)理論知識，從而幫助學生掌握健美操練習方法，提高學生的身體素質(zhì)水平，起到健美修身的作用。同時通過潛移默化的影響來提升學生的節(jié)奏感、美感、協(xié)調(diào)性等。由于健美操運動具有一定的特殊性，不管是什么學校，選修健美操的大部分都是女生，通過教學也能夠發(fā)現(xiàn)，學生在選擇這門課程之前具有一定的盲目性，而且一個班的學生能力也是參差不齊的。興趣是最好的老師。在面對一個班能力各異的學生時，中職健美操教師更應該努力提升自身的教學水平，綜合運用多種教學方法進行教學，更好地滿足不同水平學生的需求，提升學生的學習興趣。但是調(diào)查顯示，大部分中職學生學習健美操課程的積極性不高，而出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的主要原因在于教師不重視，教師授課方式的單一，教學思想的落后。針對這一現(xiàn)狀，要想真正發(fā)揮出健美操課堂教學的作用，必須努力通過各種手段以激發(fā)學生的學習興趣。

2 中職健美操教學中學生學習興趣培養(yǎng)策略分析

2.1 營造出和諧寬松的教學氛圍

2.1.1 建立一個和諧平等的師生關(guān)系中職學校的學生分別來自不同的地區(qū)、不同的家庭、不同的生活環(huán)境，在認知水平、身體素質(zhì)水平、心理素質(zhì)水平等多個方面都存在著差異。假如學生在學習的過程當中出現(xiàn)了問題，這時候若沒有獲得教師平易近人的指導，便容易挫傷學生的學習積極性，甚至會產(chǎn)生畏懼、自卑等心理。因此，建立一個和諧、平等、融洽的師生關(guān)系便十分關(guān)鍵。這一新型師生關(guān)系的建立，必須明確四個關(guān)鍵詞：民主、平等、理解和尊重。教師首先應該樹立起以學生為主體的教學意識，還予學生學習的主動權(quán)，并且在教學的過程當中，做到微笑對待學生，在發(fā)現(xiàn)學生的學習遇到困難時，要主動詢問，真誠指導，可以適當?shù)剡\用詼諧幽默的語言來消除學生的緊張心理，來拉近師生之間的距離。這樣一整堂課學生都能夠感受到教師的熱情，自然而然就能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地投入健美操學習與鍛煉當中去。

2.1.2 營造出一個互動積極的課堂氛圍 當前，在健美操教學當中，已越來越強調(diào)互動教學的運用，通過實踐發(fā)現(xiàn)，合理的互動教學除了可以激發(fā)學生的求知欲之外，還可以增強學生對知識點的理解，開發(fā)學生的思維?；咏虒W主要表現(xiàn)為兩方面：（1）提問與解答。一節(jié)互動積極的課應該在學生的積極思考、學生的提問以及教師耐心的解答中進行的。教師應該鼓勵學生積極思考，鼓勵學生通過積極思考提出問題，通過思考能夠發(fā)散學生的思維，讓學生能夠更加積極活躍地融入到課堂教學中來。具體來講，在教學的過程當中，中職健美操教師應該努力為學生創(chuàng)造出有利的條件，根據(jù)教學環(huán)節(jié)的各異，通過鼓勵、刺激等手段來激發(fā)學生提問的積極性以及解答問題的主動性。例如，在一節(jié)健美操教學課的引導環(huán)節(jié)，可通過多媒體教學設(shè)施讓學生觀看多媒體課件，一般來說是先讓學生觀看健美操比賽視頻，讓學生積極思考，努力找出比賽中出現(xiàn)的問題，接下來要引導學生解決問題的思路，通過教學實踐也已充分證實，這對刺激學生興趣的養(yǎng)成具有重要意義。（2）產(chǎn)生疑問并提出問題。中職健美操教師在教學的過程當中，要善于運用設(shè)問的方式引導學生發(fā)散思維，提出問題讓學生思考，在思考的過程中學生往往又能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，這對于活躍學生的思維具有重要意義。同時，教師可以采用分組教學的形式，加強學生之間的交流互動，不同組的學生可以相互提問，同組成員可以進行交流討論，在這互動的過程當中，學生既學習到了最新的知識點，也能夠拓展思維，一舉多得。

2.2 提升學生的團隊協(xié)作能力

在中職學校的健美操教學過程當中，健美操教師應該充分結(jié)合教學內(nèi)容來提出合理、具體的要求，應該在充分了解學生基本情況的前提下為每一個學生量身定做學習任務，努力為所有學生都創(chuàng)造出表示自我的機會，積極選用分組合作教學法進行教學，來帶動學生之間的交流合作。健美操課堂分組合作教學方法的實施具體來講可從以下四步進行：（1）在了解學生基本情況的基礎(chǔ)上將全班學生平均分成多個小組，然后教師根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容以及授課目標來制定出相應的任務；（2）通過小組抽簽的形式讓不同的小組分別完成不同的健美操步伐組合；（3）每個小組選出一名隊長，然后帶領(lǐng)本小組的成員進行健美操動作的創(chuàng)編；（4）針對每個小組的創(chuàng)編成果，分組進行展示。在整個合作教學的過程當中，教師在一旁進行指導，給出具有實用性的建議，要能夠引導學生進行大膽的嘗試，使他們可以不受課堂的約束，充分給學生一個展示自我的機會。小組內(nèi)成員進行自由討論，要能夠通過這樣一個過程，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，并且通過自己的思考和組員之間的合作討論，找到解決問題的方法。學生在通過自身的努力完成了任務之后，心理上能夠獲得一種滿意，獲得一種成功的體驗，自然而然就提高了對健美操課堂學習的興趣。

2.3 教師能夠及時對學生作出公正合理的評價

實踐發(fā)現(xiàn)，及時地給學生作出公平公正的評價，然后循序漸進地逐步引導學生挑戰(zhàn)不同的任務，能夠引導小組之間的合作討論，提高組內(nèi)成員之間的討論激烈度，起到激發(fā)學生學習熱情、提升學生競爭意識的作用，學生的綜合能力在這一過程當中也自然而然得到了提升。例如，在學生分組創(chuàng)編完成之后，教師應該及時地根據(jù)不同組別成員的創(chuàng)編成果，分別給出不及時、合格、良好、優(yōu)秀四個等級的評價，指出學生的不足，再給出一些改進建議，動作缺乏力度的學生應建議增強動作力度，缺乏感染力的學生應建議在動作中融入表情以表達感情，從而讓每個學生都能夠達到合格及以上標準。同時在指出學生問題的時候，也要考慮學生的自尊心，用動作不夠協(xié)調(diào)、動作缺乏力度、動作缺乏一些節(jié)奏感等語言委婉地指出學生的不足，在學生進行改進之后則應該毫不吝嗇地夸獎學生，以此來增強學生的自信心，提高學生的參與熱情。雖然要營造出一個和諧寬松的課堂氛圍，但是在評價的環(huán)節(jié)上，仍然要以一種嚴謹?shù)膽B(tài)度進行，應該關(guān)注到每個學生所具有的個性特點，使評價能夠真正起到反映學生學習成果、激勵學生努力、提高學生學習興趣的作用。

興趣是最好的老師，在中職學校健美操教學當中，必須注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。學生帶著深厚的興趣來學習，自然能夠增強其學習的積極性以及主動性，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

[ 1 ]李承俊.健美操教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法[ J ].科教文匯：中旬刊，2009（1）.

[ 2 ]尤麗萍.健美操教學中培養(yǎng)學生學習興趣的研究[ J ].高師理科學刊，2013（4）.