思維引導法在中職體育教學與訓練中的實踐應用分析

劉愛珍

（泉州市農(nóng)業(yè)學校，福建 泉州 362000）

從現(xiàn)階段中職院校的體育教學與訓練的具體情況來看，大部分高校都受到以往教學模式的束縛，采用以往的教學模式進行體育教學和訓練，在一定程度上忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，致使學生在體育教學的過程中沒有明顯的訓練效果，阻礙了學生體育素質(zhì)與能力的發(fā)展，也影響了學生綜合素質(zhì)的提升。對于這種教學狀況，必須在中職院校的體育教學中融入思維引導法，方可有效地進行體育教學和訓練，讓學生們進行不同形式的體育訓練，進而增強學生的學習樂趣，讓學生應用創(chuàng)新思維進行體育活動，增強學生的體育知識、身體素質(zhì)、素質(zhì)水平、提升能力等，使學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

1 現(xiàn)階段中職院校體育教學與訓練的現(xiàn)狀

伴隨著教育的改革，體育學科的教學受到了高度重視，只有良好的進行體育學科的學習，才能讓學生學習體育知識、增強身體素質(zhì)、提升綜合能力、增強體魄等，在學生的全面發(fā)展道路上起到關(guān)鍵作用。但是，通過有關(guān)資料顯示，現(xiàn)在的中職院校體育教學與訓練出現(xiàn)了很多問題，致使教學效果不明顯。

1.1 教學目的過于單一

在進行體育教學與訓練的過程中，單一的體育教學目標制約了學生能力的發(fā)展，束縛了他們自由發(fā)揮的能力，使其綜合素質(zhì)不能有效提高，阻礙了學生個性的發(fā)展。由于在進行體育教學的過程中，對技術(shù)有嚴格要求，因此學生在反反復復地具體體育項目的練習和學習中逐漸缺失興趣，嚴重的將產(chǎn)生叛逆心理，與教師反著來。其次，教學方式的不合理、不科學，會嚴重影響學生的學習效率，使體育的教學效果大大降低，從而制約學生體育鍛煉素質(zhì)的提升，導致學生的體育鍛煉習慣無法良好養(yǎng)成。

1.2 教學理念過于傳統(tǒng)

在體育教學的過程中，教師必須以運動技術(shù)為主導進行教學，不能一味地重視課程層面的教學任務和要求，而忽略了學生的理解能力與接受范圍，過于形式化的教學理念會導致學生產(chǎn)生心理壓力，不愿學習體育課程，進而不能起到提升素質(zhì)、強化能力、增強體魄的作用。所以，現(xiàn)在的教師不能過度地采用以往的教學模式進行體育教學，形式化的教學不能有效、積極地帶領(lǐng)學生進行體育學習與訓練，使得學生的體育能力得不到良好的增強，也就達不到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

1.3 教學手段不科學

隨著教學理念的不斷深入，體育教學的重要性尤為凸顯。所以，為了增強體育教學的有效性能，教師在進行體育教學的過程中必須嚴格遵守教育制度與要求，在體育教學中采用科學、合理的教學手段進行教育創(chuàng)新，有利于體育教學能夠良好有效地進行，在教學中可以引用思維引導法、娛樂游戲教學法、實踐活動教學法等，豐富學生的體育課程學習，讓學生學到更多的體育知識。但是，具體的實踐卻截然不同，現(xiàn)階段的大部分中職院校的體育教學都采用以往的教學理念與教學方式，如傳統(tǒng)的灌輸教學模式，這種教學手段只會讓學生更加厭煩體育教學與訓練，不會增強他們的學習能力與身體素質(zhì)。因此，教師在進行體育教學的過程中，不能一味地進行機械性的知識傳授，或者過度地強化體育項目的動作要求等，必須采用科學、合理的教學手段進行體育教學，使學生認真、專注地進行體育教學與訓練的學習，進而增強體魄、提升素質(zhì)?？偠灾?，現(xiàn)階段的教育理念運用以往的教學模式會適得其反。

2 在中職院校的體育教學與訓練中融入思維引導法的具體應用

隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，我國現(xiàn)今的大部分中職院校在進行體育教學的過程中出現(xiàn)了很多問題，因此把思維引導法應用到具體的教學與訓練中，能有效地增強體育教學與訓練，使學生通過長時間的體育學習提升自身的身體素質(zhì)、增強體魄、思維能力等，促使學生得到全方位的發(fā)展。

2.1 應用體驗式的教學理念進行具體引導

所謂的體驗型課程就是經(jīng)過具體的實踐了解身邊及周圍的事物，用自身的體驗去感知、領(lǐng)悟教學內(nèi)容的一種教學手段，其要求教師必須依照不同的教學內(nèi)容，設置相關(guān)的教學情景，從而使學生在相應的教學情景中提升能力、獲得知識、總結(jié)經(jīng)驗、增強體魄等。因此，把思維引導法融入體育教學與訓練是必然途徑?？墒牵肟茖W地、合理地應用體驗式教學理念，教師必須積極了解學生的具體興趣與愛好，然后再進行相關(guān)的情景設定，讓學生們結(jié)合自身的情感與課堂有機融合，從而激發(fā)學生的積極性，主動進行體育教學與訓練，獲得相應的知識、提升綜合能力、強化自身體魄等，使學生全面發(fā)展。

2.2 采用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習樂趣

在進行體育教學與訓練的過程中，只有把思維引導法有機地融入課程中，才能從源頭改變以往陳舊的教學方式，使體育教學與訓練更加興趣化。但是在應用思維引導法時，教師必須積極地設置相應的教學方式，使其多樣化。例如，把生活中發(fā)生的某件事結(jié)合到具體的體育教學中，以此為話題進行一系列的探討，進而激發(fā)學生的學習樂趣，讓學生積極主動地進行體育學習，從中獲取知識、強化素質(zhì)、增強體魄，進而提升學生的綜合體育素養(yǎng)。

2.3 端正體育學習態(tài)度

在體育學習中，學生必須自覺地端正學習態(tài)度。具體的體育學習態(tài)度有課程學習的態(tài)度、面對學習任務的態(tài)度、相關(guān)訓練的學習態(tài)度、面對教師的態(tài)度、面對學校的態(tài)度等。對于體育的學習態(tài)度理解，通常包括3部分，分別為認知、情感以及行為。認知是學生對于體育課程的具體認知和理解，它明確的表現(xiàn)出學生的具體學習態(tài)度認知；情感是學生在認知后的情感投入，主要表明學生對體育課程的喜愛程度，情感也是學習態(tài)度的關(guān)鍵核心，更重要的是學習的主導；行為是指學生對體育課程是否充滿樂趣與積極性。通常情況下，只有這三者相互結(jié)合，才能使學生擁有一個樂觀積極的學習態(tài)度。

在中職院校的體育教學與訓練的過程中，因?qū)W生的心理、年齡以及身心發(fā)展都有明顯的差異，還有以往的教學模式影響，使得很多學生沒有意識到體育學習的重要性，所以對體育學習缺乏積極性，對體育教學與訓練認識不到位，沒有具體的學習理念，缺乏正確的學習態(tài)度，使學習過程疏于形式，導致體育的真實價值沒有凸顯出來。因此，想要使思想引導法得到具體的實施，就必須端正學生的學習態(tài)度，讓學生對于體育學習有一個全新的認識，端正學習行為，擺正思維方式，進而推進體育教學的順利開展。

2.4 增強學生的合作競爭意識

所謂的小組合作學習就是一種結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的教學模式，經(jīng)過小組之間的合作競爭學習，讓學生一起完成相應的教學任務，不僅能增強每位學生的綜合學習能力，還能提升學習成績。在小組合作競爭的學習中，可以有效地增強學生的團隊協(xié)作能力以及競爭意識，讓學生在學習過程中加深對體育知識的深層次理解，使其各項技能以及綜合素質(zhì)得到良好的提升。例如，在乒乓球教學中，教師應做好具體的示范，把乒乓球相關(guān)的基本動作要領(lǐng)和要求傳授給學生，之后讓學生自行練習，等熟練之后，再進行合作競爭的學習。在學習過程中，教師應將學生合理分組，讓各組學生依次進行合作練習，相互之間討論乒乓球的動作技巧與相關(guān)技能，最終采用比賽的形式相互競爭，充分發(fā)揮學生的乒乓球技術(shù)能力。在合作競爭學習模式下，學生不僅可以獨立思考，還能獨自解決出現(xiàn)的具體問題，進而增強獨自解決問題的能力。合作競爭學習有利于激發(fā)學生的學習樂趣，增強學生學習體育的綜合能力。

3 結(jié) 語

現(xiàn)階段我國需要大量的綜合性人才，因此相關(guān)的職業(yè)院校必須順應時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，重視體育課程的學習，增強體育素質(zhì)的綜合訓練，讓學生在體育學習的過程中獲得知識積累、增強身體素質(zhì)、提升能力、增強綜合素質(zhì)修養(yǎng)，從而全方位的發(fā)展。在體育學習中融入思維引導法，可使中職院校的體育教學更豐富，能增強學生的學習樂趣。應用多樣化的教學模式，可以積極改善教學氛圍，提高學生學習興趣，增強學生體質(zhì)、知識等各個方面的綜合素質(zhì)水平。

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