談中小學藝術(shù)教師隊伍的成長

李洪邦

摘 要： 藝術(shù)教育是推進素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施美育、發(fā)展人性、完善人格的必修課。中小學藝術(shù)教師作為藝術(shù)教育的實踐者，對于促進學生的全面發(fā)展和健康成長有著獨特的、不可估量和替代的作用。本文對藝術(shù)教師隊伍的現(xiàn)狀進行了分析，結(jié)合藝術(shù)課程的需求提出了藝術(shù)教師隊伍成長可行性建議。

關(guān)鍵詞： 中小學藝術(shù)教育 教師成長

藝術(shù)是人類文明的重要組成部分。藝術(shù)教育對于提高學生審美修養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展形象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識，促進青少年健康成長具有重要的作用。加強中小學校藝術(shù)教育是全面貫徹教育方針、全面實施素質(zhì)教育的必然要求。藝術(shù)教師是學校藝術(shù)教育的執(zhí)行者，教師的隊伍水平?jīng)Q定了學生的學業(yè)水平。因此，建設(shè)一支教育觀念新、思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師隊伍是學校全面推進素質(zhì)教育的保障。

一、當下中小學藝術(shù)教師教學問題與表現(xiàn)

在當前中小學藝術(shù)課程教學中還存在一些問題，主要集中于三點：一是師資不足。藝術(shù)課程作為新課程，在教學實踐中時間短，教師僅憑自己求學期間的知識積累及單一的課程培訓，往往難以勝任藝術(shù)課程教學任務(wù)。同時，藝術(shù)課程綜合性強，一些教師對藝術(shù)課程理解與知識、技能存在認知偏差，在教學中力不從心，降低了藝術(shù)課程教學質(zhì)量。二是教師的知識結(jié)構(gòu)與藝術(shù)課程架構(gòu)存在一些差距。從當下藝術(shù)課程師資來源看，音樂、美術(shù)教師占主要比例。從藝術(shù)課程綜合性特征看，涵蓋音、美、舞、戲劇、書法等諸多門類知識，顯然與現(xiàn)行教師素養(yǎng)存在差距。三是藝術(shù)課程教師教學模式單一，教法創(chuàng)新不足。通常，在藝術(shù)課堂，教師的教法仍以說教為主，缺失對多種教法的綜合與創(chuàng)新應(yīng)用。如此降低了學生對藝術(shù)課程的學習熱情，也喪失了藝術(shù)教師的教學信心。

二、藝術(shù)課程對教師提出的專業(yè)化要求

藝術(shù)課程的綜合性顯然對藝術(shù)教師而言提出了更高的要求。細化來講：一是綜合的藝術(shù)修養(yǎng)和教學能力。藝術(shù)教師要熟悉多種藝術(shù)形式，學習不同的藝術(shù)知識，拓寬藝術(shù)視野，提高藝術(shù)修養(yǎng)。教師不能將這種“綜合”能力等同于學科知識的“疊加”，而是要將之融合起來，創(chuàng)新應(yīng)用到藝術(shù)課程教學中。如將藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科技進行關(guān)聯(lián)，讓學生從藝術(shù)課程中感悟藝術(shù)魅力，體驗藝術(shù)價值。二是具備豐富的藝術(shù)課程開發(fā)能力。藝術(shù)教師在課程開發(fā)上要因地制宜，貼近學生的需求和實際。如挖掘當?shù)厮囆g(shù)文化資源，引領(lǐng)學生參觀博物館、藝術(shù)展覽；走進農(nóng)村田野，尋訪山清水秀的民俗文化與風情，陶冶學生的藝術(shù)情操，讓學生從藝術(shù)體驗中感受藝術(shù)的美、享受藝術(shù)的樂趣。同時，在藝術(shù)空間拓展上，藝術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)校本課程。如聯(lián)系本地民間文化，邀請藝術(shù)民家走進課堂，為學生展現(xiàn)不同形式的藝術(shù)內(nèi)容。又如雕刻、泥塑、手工、編織、竹笛、舞龍等，組建不同的藝術(shù)社團，促進學生從藝術(shù)欣賞、評價、體驗中提高藝術(shù)修養(yǎng)。三是藝術(shù)教師具備豐富的教育理論和藝術(shù)學科知識及較強的應(yīng)用能力。藝術(shù)教師在呈現(xiàn)藝術(shù)課程時，要把握教育理論，運用教育學、心理學、課程論等理論、方法，優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教師不僅要滿腹經(jīng)綸，更要將知識、能力傳播出去，讓學生感受藝術(shù)文化。同時，藝術(shù)課程兼具人文性、藝術(shù)性特色，對藝術(shù)教師而言，要學習和掌握多種藝術(shù)文化知識。如能夠突破音樂、美術(shù)、舞蹈等學科界限，打造綜合性藝術(shù)課堂。

三、促進藝術(shù)教師隊伍專業(yè)化成長的建議

1.引領(lǐng)藝術(shù)教師思想觀念轉(zhuǎn)變

在藝術(shù)教師隊伍專業(yè)化成長中，思想與認知轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基提出：“學校對教師的領(lǐng)導，首先是思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導?！痹诮處熑后w中，一些年輕人剛踏入教師崗位時，可能會感到迷茫，但隨著教學工作的不斷開展，自身閱歷的增長，反而越來越有成就感；一些年輕人在走上三尺講臺時，躊躇滿志，即便是遇到教學上的難題，也是全力以赴，努力實現(xiàn)自己的夢想。但隨著年齡的增長，卻漸漸產(chǎn)生疲倦甚至應(yīng)付教學的心理。這些不同的思想變化，在藝術(shù)教師隊伍中也確實存在。將工作作為一種“慣性”，得過且過，將自己的職責看作是“教書匠”，沒有了最初的豪情壯志，更消解了桃李滿天下的希冀。因此，轉(zhuǎn)變藝術(shù)教師的思想，提升藝術(shù)教師的認知與覺悟。一方面，利用教職工會議，開展師德師風專題講座，構(gòu)建藝術(shù)教師讀書論壇，深入開展教師師德考評、學生“心目中最喜歡的教師”活動等，加強藝術(shù)教師良好形象的塑造。另一方面，加強藝術(shù)知識、理論學習，特別是將學習與思考相結(jié)合，關(guān)注藝術(shù)教師“教學”與“實踐”的統(tǒng)籌規(guī)劃。如每學期要求藝術(shù)教師寫5千字以上的學習筆記；每學期撰寫兩篇教學論文；每學期開展藝術(shù)教師心得體會評比活動，真正促進藝術(shù)教師樹立教書育人觀，改變不良行為，樹立為人師表的責任意識，確立藝術(shù)課程改革觀，變革教學模式，提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

2.對藝術(shù)教師進行多途徑培訓

面對藝術(shù)課程的教學要求，對現(xiàn)有在職教師而言，通過多種途徑的藝術(shù)培訓，提高藝術(shù)素養(yǎng)更有效。一方面，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)課程資源庫，對優(yōu)秀的藝術(shù)課程課件、優(yōu)質(zhì)課視頻資源進行交流、學習、共享，讓藝術(shù)教師增長見識，對藝術(shù)課程教學中的問題進行集思廣益。另一方面，引入各類形式的藝術(shù)課程培訓活動。積極聯(lián)系當?shù)亟逃块T組織的藝術(shù)課程教學培訓活動，如新課標藝術(shù)課程教學研討會、藝術(shù)課程教法創(chuàng)新研討會、藝術(shù)課程教材研討會、藝術(shù)課程資源開發(fā)研討會等。從這些教學研討活動，讓藝術(shù)教師多參與、多實踐、多反思、多吸收，解決藝術(shù)課程教學中遇到的難題。當然，對于藝術(shù)課程培訓，要進行全面權(quán)衡分析，注重藝術(shù)課程培訓實效，避免看熱鬧，突出多種藝術(shù)形式的互融、交叉，拓寬教師的藝術(shù)知識視野。

3.在校內(nèi)組織同題異構(gòu)的賽課

賽課是激勵教師教學相長的重要途徑，針對藝術(shù)課程教學，利用同題異構(gòu)的賽課活動，讓教師能夠從公開課競賽活動中展現(xiàn)自己的教學水平，共享對藝術(shù)課程的理解，實現(xiàn)教師間同題不同教法的互相借鑒。賽課活動在實施中可以對教師進行不同分組，各組教師開展賽課教研，選派各組有實力的教師引領(lǐng)賽課內(nèi)容，組內(nèi)教師通過對“講課表演”進行觀摩，從中提意見，總結(jié)經(jīng)驗和不足，再不斷完善“講課細節(jié)”，打造優(yōu)秀公開課。然后，各組間公開課再進行“競演”，由各組教師共同觀摩，對公開課的優(yōu)劣勢進行歸納分析。哪些是值得借鑒的，哪些是有待改進的，通過“競演”讓公開課變成“優(yōu)質(zhì)課堂”。在同題異構(gòu)賽課模式下，通過分組“試課”、公開課“競演”等方式，增強教師對藝術(shù)課程教學的關(guān)注熱情，讓教師從“講課表演”中，發(fā)現(xiàn)不足，積極改進，既鍛煉教師的教學能力，又強化教師的互學、互助、互促意識。通過賽課，也讓藝術(shù)課程教學不再千篇一律，而是體現(xiàn)不同教師的藝術(shù)特色與教學個性。

4.完善教師專業(yè)化成長機制

促進藝術(shù)教師的專業(yè)化成長，不斷提高藝術(shù)教師的藝術(shù)修養(yǎng)和教學水平，還需要通過完善激勵機制，鼓勵創(chuàng)新教學，提高教師的教學素養(yǎng)。如我們借鑒年終獎勵方式，對各類藝術(shù)課程競賽及藝術(shù)教師參與培訓、交流活動進行記錄，并對教師的藝術(shù)課程教學素能進行評定，取得優(yōu)異成績、獲得好名次的教師，可以獲得不同的獎勵。引入學生打分評測機制，在藝術(shù)課堂上，學生通過打分方式，就藝術(shù)教師的教學能力、教學方法、課程學習滿意度等進行打分，獲得學生滿意度高于90%的給予獎勵；引入教法創(chuàng)新、教學理念創(chuàng)新獎勵機制，對于教師的新教法、藝術(shù)課程教學改革新思路進行獎勵，通過設(shè)立藝術(shù)課程課改專項基金，提高廣大藝術(shù)教師創(chuàng)新教學積極性，提升藝術(shù)課程教學信心。另外，加強區(qū)域內(nèi)及區(qū)域外藝術(shù)課程教學交流，組建藝術(shù)課程教學小組，走出校外學習和參觀其他學校的教學經(jīng)驗，拓寬藝術(shù)教師教研范圍，讓更多的教師從藝術(shù)課程教學實踐中獲得共同進步。

總之，中小學藝術(shù)教師的專業(yè)化成長，各學校管理者要給予高度重視，提高思想認識，關(guān)注藝術(shù)教育在中小學生全面發(fā)展中的積極作用，給予藝術(shù)教師在學科培訓、外出考察學習、課程教研與教法創(chuàng)新等方面更多的扶持，激發(fā)廣大藝術(shù)教師以深化藝術(shù)課程教研為抓手，整合藝術(shù)課程教學資源，實現(xiàn)藝術(shù)課程教學目標。廣大藝術(shù)教師要立足教學崗位，扎實藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)，變換課程教法，增進交流與協(xié)作共享，為中小學藝術(shù)教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

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