探究小學階段語文學科有效提問的合理開展

桑愛倫

摘 要：隨著社會的高速發(fā)展，教學改革的不斷深入，小學階段語文學科的教育教學逐漸受到人們的重視。如何構(gòu)建高效的教學課堂也是當下最熱議的一個話題。小學語文課堂提問在教學中處在重要環(huán)節(jié)，有效性對教學活動效能來講起到十分重要的作用。因此，新時期，請重視有效提問，旨在提高教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；教育教學；有效提問；思考；評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-100-01

眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰(zhàn)場。而提問是課堂 教學過程中師生間交流的一種方式。為此，合理應用提問手段配合課堂教學，可使小學語文教學取得事半功倍的效果。在課堂上對學生們提問，可以對他們的課程知識學習程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進一步實行有針對性的輔導方法來強化鞏固學生們的課程知識。正因為提問在小學語文課堂教學中發(fā)揮著如此重要的作用，教學工作者應該對它有足夠的重視并精心準備提問問題，以保證其實際效果的發(fā)揮，最終促進教學活動順利開展、教學任務的圓滿達成。為此，作為一名小學語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學語文有效提問有著深刻的感悟，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識課堂提問的要求

不可否認，良好的課堂提問可以促進教學效果的不斷提升，然而，作為新時期教育工作者，我們不能一味的進行提問。良好的提問可以提高教學效果，然而，在一定條件下的提問卻起到相反作用。為此，作為當下小學語文教師的我們要充分認識優(yōu)質(zhì)課堂提問所應該具備的要求。經(jīng)過多年的教學，我認為，課堂提問應該要啟迪思維，正面誘導。教師的提問應該能夠啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，切忌把提問當作懲罰學生的手段。教師提出問題后，要鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，對學生的正確回答，要加以肯定，給予表揚，增強學生學習的信心；對于回答不準確或不正確的，要耐心誘導，啟發(fā)學生作出正確的回答，切不要厲聲指責，諷刺挖苦，打擊學生回答問題的積極性，影響學生的學習情緒和信心。當然，提問的對象是全體，因材施教。我們的教學是面向全體的，因此教師的提問應該面向全體學生，設計總是要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，能調(diào)動全體學生積極參與學習。也就是說，課堂提問要做好充分準備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。提問也要準確、精確。要把小學語文課上成語言思維訓練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。因此，在教學中教師要深挖教材，抓住要害，精選問點，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。比如，文章的點睛點。也即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。以及作者的動情點。也就是作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。當然，提問的時機也要把握。教師在教學中應該針對教學重點和難點提問，引導學生在掌握關(guān)鍵知識上多動腦筋。教師在提問時，應該根據(jù)教學需要，采用多種多樣的形式。既可以是直問直答，也可以是層層遞進。多種方法的聯(lián)合運用從而調(diào)動學生的學習積極性，從而有助于良好教學課堂的構(gòu)建。

二、合理分配課堂時間，包括提問的時間以及回答問題的時間

小學階段語文學科教學課堂僅僅只有短短的幾十分鐘，然而，每節(jié)課所要掌握的知識卻很多。如何在這么短的時間內(nèi)，幫助學生掌握所需要掌握的知識。那就要求教師充分的分配課堂時間。找準機會開始提問，在此過程中還應該留給學生充分的時間進行思考。教師在進行課堂提問之后，可以按照提問題目的難易程度和學生水平，科學把控好提問的時間。封閉性、開放性的問題，需要給學生留夠充足的時間，這主要是考慮到小學生的思維相對來講比較活躍，并且再問題提出之后，學生還沒有進行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時需要通過對小學生自身水平的了解，判斷其是否進行了認真的思考，能否給出全面的答案。在一節(jié)小學語文課中，采用等候策略可以設定在提問之前，在教師提問與學生給出答案之間、學生回答問題與評價之間，教師都應根據(jù)需要給予學生一段時間的適當停頓，這能激活學生的思維，這樣教師就能獲得預設的結(jié)果。只有思考了才能掌握，這是千古不變的道理，希望廣大教育工作者都能充分的認識。

三、優(yōu)質(zhì)教學評價，擴大提問效果

評價是對一個人一段時間學習工作的一個總結(jié)，特別是小學階段的學生，急需要得到老師正面、積極、向上的評價。為此，在小學語文課堂教學過程中，教師要經(jīng)常進行激勵式評價?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)自己的學習興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。當然，在回答問題過程中，我們還可以進行提煉式評價。受年齡的制約，有時學生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。然而，當我們發(fā)現(xiàn)學生回答問題有語言錯誤的時候，作為教師的我們要勇于給學生指出，并且要多次強調(diào)。要通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。當然，在教學過程中，教師還要多關(guān)心學生，多問候?qū)W生，把學生當成自己的孩子一樣呵護，去教育，只有這樣才能真正的幫助這幫學生健康茁壯的成長。

綜上所訴，新時期，對于小學階段語文學科教育教學，作為教師的我們要注重優(yōu)質(zhì)課堂教學提問。在教學過程中，正確的認識優(yōu)質(zhì)提問的具體要求；合理分配課堂時間，為學生思考保留足夠多的時間；以及優(yōu)質(zhì)教學評價的合理展開，從而真正的促進小學階段語文學科優(yōu)質(zhì)教育教學。.