小學(xué)生語文課文同步課外閱讀芻議

張岳

摘 要： “語文課文同步課外閱讀”是對語文教材進行的課外延伸閱讀，根據(jù)語文教材中的課文，延伸三到四篇相同難度和相同類型的課外文章。開展語文課文同步課外閱讀要做到：精選語文課文同步課外閱讀的內(nèi)容、加強對語文課文同步課外閱讀的細化指導(dǎo)、多角度評價學(xué)生、安排固定時間。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 同步課外閱讀 指導(dǎo) 評價

小學(xué)教育階段是我國的基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)教育階段，語文課程是基礎(chǔ)性課程，因為學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本。在語文教學(xué)中，最重要的莫過于閱讀教學(xué)，教育名家曾說：語文的功夫，三分課內(nèi)，七分課外。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基可以說是國外對于課外閱讀研究比較深入的代表，他在《給教師的建議》一書中說：“三十年的經(jīng)驗使我深信：學(xué)生智力發(fā)展取決于學(xué)生良好的閱讀能力。使孩子變聰明的方法不是補課，也不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！盵1]

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育這一理念得到眾多教育工作者的高度關(guān)注。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生要全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，僅僅依靠從語文課本中獲得知識是不夠全面的，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，能夠提高學(xué)生辨別是非的能力。大量的課外閱讀也是語文教學(xué)的重要組成部分，是對課內(nèi)知識的延伸和拓展，是學(xué)生獲取知識的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字”，如果沒有大量的課外閱讀積累，那么試圖想通過課內(nèi)閱讀達到小學(xué)階段的閱讀數(shù)量是很難完成的，并且不能滿足成為一個優(yōu)秀學(xué)生智力發(fā)展的需求。只有廣泛閱讀各類書籍，才能積累豐富的知識，支持更高年級各類知識攝取的基本條件。學(xué)生可以通過課外閱讀拓寬視野，學(xué)習(xí)知識，提高寫作水平。

但是，目前在具體實施課外閱讀這一問題上還存在諸多問題，學(xué)生的課外閱讀缺少有效的指導(dǎo)，在課堂上的閱讀教學(xué)與課外的閱讀脫節(jié)，解決這一問題的根本方法是學(xué)校要編排一本結(jié)合語文教材單元主題的課文同步閱讀教材，針對語文課文進行課外閱讀拓展，師生共讀一本書。也就是說，學(xué)完語文教材中的課文，每周再安排兩節(jié)語文課文同步課外閱讀課進行同步課外閱讀學(xué)習(xí)。

“語文課文同步課外閱讀”是對語文教材單元主題進行的課外延伸閱讀，學(xué)完語文書上的課文，教師根據(jù)語文教材中的課文，又給延伸三到四篇相同難度和類似內(nèi)容的課外文章，以便于學(xué)生知識的拓展和深入的了解。張燕認為同步課外閱讀滿足了學(xué)生的閱讀愿望和閱讀需求，采取與教科書單元專題同步的編排方式，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文知識，在課外得以延伸、拓展和運用[2]。現(xiàn)行第二學(xué)段的語文教材課文是以單元主題形式進行編排的，教材的每個單元都是按照相同類型的主題話題進行集中整理，語文課文同步課外閱讀就是根據(jù)教材的單元主題進行拓展和延伸的。吳梅的同步閱讀說的是借助教材，指導(dǎo)學(xué)生同步閱讀與課文有關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)外閱讀有效融合，能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，掌握課外閱讀的方法，并培養(yǎng)良好的課外閱讀的習(xí)慣[3]。同步課外閱讀的文章選擇來源于教材，但不拘泥于教材，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀，網(wǎng)羅了與語文教材課文主題內(nèi)容緊密聯(lián)系的相關(guān)文章，它是語文課本的好搭檔。那么，開展小學(xué)語文課文同步課外閱讀需要注意哪些問題呢？

一、精選語文課文同步課外閱讀的內(nèi)容

如何選擇語文課文同步課外閱讀的文章是十分重要的，要兼顧趣味性、可讀性、知識性、育人性等。法國哲學(xué)家盧梭：“兒童有他們特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情代替他們的看法、想法和感情，那簡直就是愚蠢的?！?/p>

（一）依據(jù)單元主題

可以以語文教材單元主題為基點，向同類文章拓展或相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行延伸，例如在學(xué)習(xí)童年這一主題單元時可以推薦朱自清的散文《冬天》，學(xué)習(xí)《蓮葉青青》時，推薦以“愛”為主題的文章《愛的箴言》。

（二）依據(jù)主要內(nèi)容

以課文描寫的主要內(nèi)容和道理為基點，向整個中心思想延伸。例如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時，可以拓展學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩，都是描寫同一個道理，并且難度適宜。

（三）依據(jù)作家的作品

以某一作家的作品為基點，向這位作家的其他作品和傳記故事進行拓展和延伸。在學(xué)習(xí)《孔子學(xué)琴》時引入《論語》名句賞析。在學(xué)習(xí)《陳嘉庚辦學(xué)》時推薦《陳嘉庚》人物傳記。在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時推薦冰心其他作品，例如《寄小讀者》、《繁星》、《春水》等。

二、加強對語文課文同步課外閱讀的細化指導(dǎo)

張朝安認為，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要懂得怎樣指導(dǎo)學(xué)生的同步課外閱讀，引導(dǎo)他們不僅愛讀書，而且會讀書、讀得懂[4]。有的名著或者散文可能比較難以理解，會讓學(xué)生感覺如墮煙海，導(dǎo)致學(xué)生不愛讀，沒有閱讀興趣，這就需要教師與學(xué)生一起進行交流和討論，對學(xué)生讀不懂的地方進行細化指導(dǎo)。

雷伙順認為，教師在對學(xué)生做課外閱讀指導(dǎo)時，要讓他們養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，多問問他們?yōu)槭裁匆@樣寫？學(xué)生也要養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，在閱讀時添加相關(guān)批注，并對好的句子進行摘錄。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，這是閱讀的第一個過程——泛讀，即大致了解文章的主要內(nèi)容，讀順句子，讀懂句子，讀準(zhǔn)字詞。在這一過程中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，可以采取全班同學(xué)集體朗讀，分角色朗讀、個別同學(xué)朗讀、教師泛讀，等等。主要是了解文章的大體脈絡(luò)、事物的發(fā)展順序和主要人物。讀完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，為什么作者會運用這種寫作方法，文章的中心思想是什么，這篇文章的作者主要想表達什么樣的思想感情。這樣就能帶著疑問進入第二個過程——再讀，這是閱讀的重要一步，必須回過頭認真品讀。在這個過程中，教師要指導(dǎo)閱讀方法，堅持“不動筆墨不讀書”的方法，標(biāo)畫出重點語句，畫出表達中心思想的句子和段落，并對喜歡的句子進行圈點和批注，摘抄下來。讀不懂的地方反復(fù)讀，結(jié)合上下文理解，根據(jù)作者的寫作風(fēng)格分析，針對故事情節(jié)進行歸納概況，按照故事時間的發(fā)展順序進行推斷。在這一過程中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀分析能力，教師只是加以指導(dǎo)就能收到良好的效果。最后一步是精讀，即細致入微的閱讀。要求學(xué)生做到“字求其訓(xùn)，句索其旨”。教師帶領(lǐng)學(xué)生找出難懂的句子和詞義，反復(fù)朗讀和研究，反復(fù)琢磨，邊讀邊思考，邊思考邊做筆記，做到不放過任何一個讀不懂的地方，弄清楚作者要表達的思想感情。

三、多角度評價學(xué)生

韋艷和在碩士論文中通過調(diào)查得到的結(jié)果是，課外閱讀缺乏評價機制，教師幾乎沒有具體可行的評價方案，只有12.5%的教師有具體的評價方式，絕大多數(shù)教師隨機地評價，更多的是一種口頭評價。對課外閱讀結(jié)果的關(guān)心，多數(shù)教師聽之任之[5]。

小學(xué)語文課文同步課外閱讀的教學(xué)關(guān)鍵是有全面的評價機制，以便對同步課外閱讀的效果有更具體的掌握。圍繞學(xué)生進行評價有這樣三個維度：評價學(xué)生的同步課外閱讀的過程、評價學(xué)生的同步課外閱讀的完成情況及評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）對學(xué)生的同步課外閱讀過程進行評價

過程是指學(xué)生同步課外閱讀的具體實踐情況。教師對學(xué)生的閱讀過程一定要有由始至終的了解。通過過程可以觀察到學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，有哪些不理解的地方需要教師在之后做重點指導(dǎo)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差并及時糾正。學(xué)生對于所閱讀文章主題的理解，對于作者所要表達感情的領(lǐng)悟，對于文章寫作技法的學(xué)習(xí)，等等，都是在閱讀過程中逐漸體會到的。可以說，學(xué)生的閱讀過程正是教師能夠了解和掌控整體閱讀效果的關(guān)鍵。對學(xué)生的同步課外閱讀過程進行評價，也是教師對于學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)中存在問題的總結(jié)，能夠為以后的教學(xué)指導(dǎo)收獲寶貴的經(jīng)驗。

（二）對學(xué)生的同步課外閱讀完成情況進行評價

完成情況好壞是判斷一次課外閱讀是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，在對完成情況的評價中一定要考慮到閱讀內(nèi)容的獨特性，對于每一篇閱讀文章都應(yīng)有不同的完成度評判標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)的確定要符合小學(xué)語文教學(xué)對于課外閱讀要求的統(tǒng)一目標(biāo)。這樣教師在實際指導(dǎo)過程中就能夠有一定的針對性和適合度，既不能對閱讀內(nèi)容做太過深度的指導(dǎo)超出小學(xué)生閱讀能力的理解范圍，又不能浮于表象而達不到應(yīng)有的理解程度。在客觀實際的標(biāo)準(zhǔn)下，對于課外閱讀完成度的評價可以結(jié)合課內(nèi)語文課文的教學(xué)目的進行，使課內(nèi)外閱讀相輔相成，為小學(xué)生的整體閱讀帶來實質(zhì)性的提高。

（三）對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行評價

常言道：“授人以魚，不如授之以漁?！睙o論是課內(nèi)教學(xué)還是課外閱讀拓展，語文教學(xué)的最終目的都是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，強化學(xué)習(xí)能力。特別是小學(xué)階段的語文教學(xué)，正是養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，這一階段形成的閱讀能力和習(xí)慣在很大程度上會影響到人的一生。因此，對于學(xué)生自主閱讀能力的評價最直接關(guān)系到課外閱讀的實質(zhì)效果。通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生對于課外閱讀產(chǎn)生興趣，能夠主動選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀作品，能夠在閱讀中對內(nèi)容有較深刻的理解，這樣，閱讀的真正目的就達到了。通過課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進行同步課外閱讀的訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而習(xí)慣閱讀，喜歡閱讀。要讓學(xué)生端正對同步課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生懂得主動閱讀，并不是為了完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力的評價方式可以采用：

1.自我評價。讓學(xué)生參與到評價中，能夠正視自己，審視自己對同步課外閱讀的態(tài)度是否端正，采用的同步課外閱讀的方法是否正確。別人對自己的了解遠不如自己對自己的了解，要將評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們對自主學(xué)習(xí)能力有更清晰的了解，能夠進行自我認知、自我反省、自我改正，這個過程對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

2.教師評價。教師是整個班級的“元帥”，對班級上的每一個“士兵”都了如指掌。因此，教師能夠多角度全方面地評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、努力程度的高低，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，能否主動學(xué)習(xí)而不是被動完成任務(wù)，等等，比較有針對性和準(zhǔn)確性。

3.小組評價。同學(xué)間每天朝夕相處，是最了解彼此的。但是對于小學(xué)生來說，很難寫出評價的語句，需要教師制作一份“小組評價表”，可以根據(jù)想要了解的內(nèi)容進行維度的劃分，每個維度提出幾個問題，例如：你的小組成員×××他喜歡與大家一起交流討論嗎？他經(jīng)常舉手發(fā)言嗎？他朗讀的水平怎么樣？寫出你想給他的建議。

以上評價方式可以全方面多角度地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行綜合評定，讓學(xué)生知道目前閱讀方法和閱讀效果是否達到了同步課外閱讀的要求，更有針對性地進行提高和改進。

語文課文同步課外閱讀與語文教材中的課文可以說是一對羽翅，如果你想要飛翔，那么這是缺一不可的。優(yōu)秀的孩子都喜歡閱讀，只有在小學(xué)階段大量閱讀才能在以后的人生厚積薄發(fā)。因此，學(xué)校和教師都要重視對小學(xué)生語文課文同步課外閱讀的重視和引導(dǎo)，讓學(xué)生為中華的崛起而讀書，為自己美好的未來而讀書。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（杜殿坤編譯）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：10.

[2]張燕.《同步閱讀》教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2012（2）.

[3]吳梅.同步閱讀：教材與課外讀物的有效融合[J].陜西教育，2015（3）.

[4]張朝安.論指導(dǎo)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（10）.

[5]韋艷和.低年級課外閱讀問題與對策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.