如何研讀《中國歷代傳記精選讀本》

段小清

摘 要： 為了更好地落實廣州市教育研究院語文科在全市高二年級開展“教師與學(xué)生同讀古代經(jīng)典詩詞傳記”專題活動，作者結(jié)合高二下半學(xué)期的教學(xué)重點及高考語文對核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)經(jīng)典文化的考核要求，對市教研室推薦的《唐宋詞簡釋》（唐圭璋主編·人民文學(xué)出版社）、《中國歷代傳記精選讀本》（王清淮主編·中國書籍出版社）這兩本書的教學(xué)方式進(jìn)行初步探究，以期尋求一套適合高二文言文傳記教學(xué)、詩歌教學(xué)而非只是為了個別參賽者需求的教學(xué)策略；論說側(cè)重于“傳記精選”。

關(guān)鍵詞： 專題閱讀活動 《唐宋詞簡釋》 《中國歷代傳記精選讀本》

1.研讀背景

廣州市教育研究院語文科在歷屆高中生古代經(jīng)典詩文閱讀活動的基礎(chǔ)上，從2016學(xué)年上學(xué)期開始，在全市高二年級開展“教師與學(xué)生同讀古代經(jīng)典詩詞傳記”專題活動，把“培養(yǎng)讀書興趣，作為語文教學(xué)頭等大事”，探索以“求真·說理·審美”為核心的廣州語文學(xué)科發(fā)展思路。專題閱讀活動開展時間為一學(xué)年。

閱讀活動結(jié)合高二語文學(xué)習(xí)和適應(yīng)新高考的需要，向高二全體語文教師和學(xué)生推薦兩本必讀書：《唐宋詞簡釋》（唐圭璋主編，人民文學(xué)出版社）、《中國歷代傳記精選讀本》（王清淮主編，中國書籍出版社）。

為了更好地落實本次活動，筆者結(jié)合高二下半學(xué)期的教學(xué)重點及高考語文對核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)經(jīng)典文化的考核要求，對這兩本書的教學(xué)方式進(jìn)行初步探究，以期尋求一套適合高二文言文傳記教學(xué)、詩歌教學(xué)而非只是為了個別參賽者需求的教學(xué)策略。本文側(cè)重《中國歷代傳記精選讀本》（簡稱“讀本”）的教學(xué)研讀。

2.現(xiàn)狀分析

2.1當(dāng)前語文教學(xué)中的整本書研讀指導(dǎo)方法

當(dāng)前語文教學(xué)中的整本書閱讀指導(dǎo)大體有兩種：一種是“精雕細(xì)琢”，由精講一篇篇課文到精講一本書的一個個精彩章節(jié)和片段，本質(zhì)上還是精讀、片段閱讀。教學(xué)內(nèi)容和方式高度結(jié)構(gòu)化，學(xué)生自主閱讀體驗的空間被嚴(yán)重壓縮，整本書閱讀的特性不能充分體現(xiàn)；另一種是“放任自流式”。簡單的提倡和一般化的結(jié)果驗收，無過程、放養(yǎng)式指導(dǎo)和監(jiān)控（只提要求不落實），學(xué)生究竟讀沒讀，讀得怎么樣，無從得知，近乎放任自流的狀態(tài)。

整本書閱讀是在學(xué)校語文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢必會關(guān)注到閱讀的方法和習(xí)慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達(dá)到語文教學(xué)的目的，而不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進(jìn)行。只有對整本書閱讀進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上自由閱讀，收獲才會更多。

2.2課程安排及學(xué)情現(xiàn)狀

高二第二學(xué)期課程安排主要為選修，為了更好地與高三全國高考備課內(nèi)容銜接，備課組特選擇粵教版的《傳記選讀》《唐詩宋詞元曲選讀》及《短篇小說選讀》三本選修教材。廣州市教研室對高二古詩文大賽要求的兩本閱讀作品《中國歷代傳記精選讀本》《唐宋詞簡釋》與之極為切合。

筆者所教的兩個教學(xué)班為理科重點班，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣良好，雖然語文學(xué)科相對而言較為薄弱，但經(jīng)過高一一年的批注閱讀法的系統(tǒng)介紹和實施，加之高二水平測試的訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備自主研讀文本的能力。學(xué)生求知欲強(qiáng)，渴望提高語文閱讀能力，這對整本書閱讀得以順利推進(jìn)起到很大的作用。

3.本策略研讀指導(dǎo)方法

3.1.《讀本》與課本選修單元整合

“整本書閱讀的‘整本不是單指物理形態(tài)的一本書，而是一種整合的思想，一種整體的意識”。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效。”由此可見，引導(dǎo)學(xué)生研讀整本書，對學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高是有百益而無害的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”中有同樣的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

筆者認(rèn)為整本書閱讀指導(dǎo)應(yīng)該在整個語文學(xué)習(xí)過程中得到重視。它可以對現(xiàn)行教材內(nèi)容的不足起到明顯的彌補(bǔ)作用。語文教育體制內(nèi)的整本書閱讀是完成語文教學(xué)任務(wù)，如果整本書在語文課程中占有足夠的分量，就勢必要改革現(xiàn)行課本的教學(xué)模式，除了教師少講以外，更應(yīng)該整合單元，實現(xiàn)整體教學(xué)，提高教學(xué)效率，節(jié)約時間給整本書閱讀。

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是現(xiàn)行人教版還是粵教版語文教科書的編排體例，每一個單元都有單元主題?！秱饔涍x讀》在教材編排上分為“今朝風(fēng)流”“異域人生”“古風(fēng)余韻”三個單元，將自傳、評傳、“古代傳記”等相關(guān)知識點與單元內(nèi)容相鏈接。學(xué)生通過高一必修2傳記單元的基本學(xué)習(xí)，有了選修9《傳記選讀》第一單元知識點的鞏固，已能初步掌握傳記文學(xué)的基本閱讀思路和方法。作為選修課，應(yīng)在節(jié)選的傳記文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生全面了解傳主的高貴品格。從文本中提取人生有意義的價值觀點，提高對傳記寫法的認(rèn)識。

基于此種情況筆者將選修教材中的“古風(fēng)余韻”與《讀本》進(jìn)行整合，注重時間編排，以《傳記選讀》中的基本閱讀篇目《項羽本紀(jì)》《屈原列傳——人教版》《蘇武傳》《馬鈞傳》等作為導(dǎo)學(xué)篇，全面系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生自主探究解讀《讀本》的相關(guān)篇目。并根據(jù)選修9的“傳記綜合評價”要求落實相關(guān)措施。

《讀本》選收了從先秦到近代的傳記作品，正史中的著名列傳占了相當(dāng)比例，題材上除了史傳外，還有敘、記、狀等。中學(xué)課本中的相關(guān)體例的選文基本都有囊括。對本書的指導(dǎo)閱讀目的是讓學(xué)生對史傳類文體文章的閱讀有歷史觀和整體感。

當(dāng)然，因為年段不同教師指導(dǎo)的側(cè)重點應(yīng)該不同，精讀指導(dǎo)重點也不同。高一年級教學(xué)以“批注文本，夯實基礎(chǔ)”為重點，指導(dǎo)重點在句段推敲中理解內(nèi)容，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)效果。高二階段，以單元主題為發(fā)散點，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點在于通過句段和篇章的對比，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)。

3.2《讀本》教學(xué)內(nèi)容與選修課程內(nèi)容目錄構(gòu)建

《讀本》按《二十四史》順序編排，將教學(xué)閱讀劃分為下列八大部分：

《史記》：“讀《史記》首先要了解《史記》的體例和大致內(nèi)容；其次要了解司馬遷的身世，因為“讀其書，不能不知其人”；第三要熟讀《太史公自序》；第四要精讀《史記》論贊；最后就是“八面受敵”、各取所需了”——趙生群《何讀〈史記〉》。

教師導(dǎo)讀篇目：《項羽本紀(jì)》。

推薦閱讀篇目：《太史公自序》《廉頗藺相如列傳》《孫子吳起列傳》《淮陰侯列傳》《李將軍列傳》《屈原賈生列傳》。

《漢書》：

教師導(dǎo)讀篇目：《張騫傳》。

推薦閱讀篇目：《蘇武傳》《霍光傳》《張禹傳》《李夫人傳》。

《三國志》：

教師導(dǎo)讀篇目：《馬鈞傳·傅玄》。

推薦閱讀篇目：《張遼傳》《華佗傳》《諸葛亮傳》。

《后漢書》：

教師導(dǎo)讀篇目：《班超傳》。

推薦閱讀篇目：《張衡傳》《范滂傳》《董宣傳》。

“唐文”：

教師導(dǎo)讀篇目：《子劉子自傳》。

推薦閱讀篇目：《張忠丞傳后續(xù)》《種樹郭橐駝傳》。

“宋文”：

教師導(dǎo)讀篇目：《李白傳》。

推薦閱讀篇目：《伶官傳序》《方山子傳》《包拯傳》。

其他：

教師導(dǎo)讀篇目：《記左忠毅公逸事》。

推薦閱讀篇目：《越州趙公救災(zāi)記》《柳子厚墓志銘》《亡妻王氏墓志銘》《先妣事略》。

4.結(jié)語

一個學(xué)期下來，筆者兩個理科班在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的同時，共閱讀分享近40篇選文，上交20余份小論文，在批改審閱學(xué)生論文時，本著尊重原創(chuàng)，還原學(xué)生最真實寫作現(xiàn)狀的原則，只對學(xué)生論文選題和論文格式進(jìn)行指導(dǎo)、修改，推薦出四位同學(xué)參加廣州市古詩文大賽，全部入圍，均獲三等獎。筆者的教學(xué)設(shè)計也獲得了“廣州市教師教學(xué)設(shè)計大賽”二等獎。所任教的理科班在期末統(tǒng)考中取得優(yōu)異成績，榮獲學(xué)習(xí)標(biāo)兵班稱號。

由于時間關(guān)系，本策略在選文安排上還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏一定的理論依據(jù)；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料指導(dǎo)性欠缺。對于學(xué)生論文修改的尺度和標(biāo)準(zhǔn)把握不十分準(zhǔn)確、到位，策略評價主觀性較強(qiáng)等。所有一切都有待于今后的繼續(xù)探究提升，以期在未來的教學(xué)實踐中得以改進(jìn)、完善。

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