大學(xué)英語分級教學(xué)考核體系的構(gòu)建

王欣 王新

【摘要】建立全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估考核體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重重要環(huán)節(jié)。在分級教學(xué)模式下，建立合理、有效的評估考核體系，對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】考核 分級教學(xué)

一、引言

教育部高教司《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（2007）指出：各校應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際英語水平組織教學(xué)，實(shí)行分級教學(xué)。本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能將學(xué)生劃分為不同層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、評估考核體系等，采用不同的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估考核等方面充分體現(xiàn)層次性。

由此，建立全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估考核體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估考核既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。在大學(xué)英語課程中建立合理、有效的評估考核體系，是培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)和迫切任務(wù)。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)模式現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)普遍采用“三分法”，即按照學(xué)生的英語成績由高到低分成三個(gè)級別（A、B、C級）進(jìn)行教學(xué)。在考核內(nèi)容上都由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分組成，其中形成性考核占（40%-60%），終結(jié)性考核占（40%-60%）。形成性考核多由平時(shí)成績（20%-40%）（課堂表現(xiàn)，作業(yè)，測試，出勤率），口語成績（20%）評時(shí)成績10%+考試成績10%），期中成績（0-10%），網(wǎng)絡(luò)（0-10%）組成；終結(jié)性考核為以學(xué)生測試為主的期末考試成績。

在通過教學(xué)考核和學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分級教學(xué)模式下學(xué)生的平時(shí)成績考核體現(xiàn)的層級性不清，出現(xiàn)明顯的單一性、固定性，主觀性評價(jià)特征，尤其在能力培養(yǎng)層面較為缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性作用發(fā)揮不明顯。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)理論依據(jù)

分級教學(xué)主要依據(jù)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申的“i+1”語言輸入假設(shè)主要觀點(diǎn)。克拉申認(rèn)為，理想的語言輸入必須具備可理解性，有趣又相關(guān)，足夠的輸入量等特點(diǎn)。語言的可理解性必須具備“i+1”的條件。“i”指的是習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平，i+1是輸入的語言水平。語言輸入要選擇略高于現(xiàn)有知識(shí)水平的知識(shí)，即“i+1”才符合認(rèn)知機(jī)制，達(dá)到較好的教學(xué)效果。語言輸入太難或太易，即“i+2”或“i+0”，學(xué)習(xí)效果都會(huì)大打折扣?？死甑倪@種循序漸進(jìn)的觀點(diǎn)符合大學(xué)外語學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平進(jìn)行分級教學(xué)可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

四、大學(xué)英語分級教學(xué)考核體系的構(gòu)建

根據(jù)《歐洲語言共同參考框架》中對語言能力、社會(huì)語言能力、語用能力量表等級的描述和大學(xué)英語教學(xué)指南對于三級目標(biāo)的要求，結(jié)合我校A、B、C級學(xué)生英語實(shí)際能力，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。三級別分別為：有（基本、稍強(qiáng)、較強(qiáng)）的語言應(yīng)用能力，能夠（基本、較熟練、熟練）地運(yùn)用英語語言知識(shí)就生活、學(xué)習(xí)和工作中熟悉的話題進(jìn)行口頭和書面交流；能夠（基本、順暢、較好地、地）理解語言難度（低、中、偏高級）、內(nèi)容熟悉或與本人所學(xué)專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料，（基本、順暢、較好地）理解材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義。基于分級教學(xué)的不同目標(biāo)，在充分調(diào)研學(xué)情，采集問卷結(jié)果后，制定A、B、C三個(gè)級別的評價(jià)內(nèi)容如下：

A級：過程性評估（60%）+終結(jié)性評估（40%）

過程性評價(jià)：平時(shí)成績20%（考勤3%，作業(yè)5%，課堂提向與討論6%，自主與協(xié)作學(xué)習(xí)6%）論文20%，口語20%；

終結(jié)性評價(jià)：40%。（聽力、寫作、閱讀、翻譯）。

B級：過程性評估（40-50%）+終結(jié)性評估（50-60%）

過程性評價(jià)：平時(shí)成績20%（考勤4%，作業(yè)4%，測試4%，課堂提問與討論4%，自主與協(xié)作學(xué)習(xí)4%）口語20%，期中10%。

終結(jié)性評價(jià)：50-60%。（聽力、寫作、閱讀、翻譯）。

C級：過程性評估（40-50%）+終結(jié)性評估（50-60%）

過程性評價(jià)：平時(shí)成績2（P/o（考勤5%，作業(yè)5%，測試4%，課堂提問與討論3%，自主與協(xié)作學(xué)習(xí)3%）口語20%，期中10%。

終結(jié)性評價(jià)：50-60%。（聽力、詞匯與語法、寫作、閱讀、翻譯）。

原因依據(jù)：A級與B、C級相比，考核維度縮減為四項(xiàng)，無測試項(xiàng)，且課堂提問與討論、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)考核項(xiàng)占比較高，基于A級學(xué)生語言基礎(chǔ)較好，有較強(qiáng)的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)，合作式、探究式等靈動(dòng)式學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者潛在語言能力和協(xié)同意識(shí)，對語言、意義、思維層面的相互協(xié)商、探討有相當(dāng)大的促進(jìn)作用；B級學(xué)生語言能力相對基礎(chǔ)，考核指標(biāo)五項(xiàng)俱全，通過考勤、評時(shí)測試、任務(wù)完成情況、課堂討論匯報(bào)、及自主、協(xié)同能力的考核，綜臺(tái)跟蹤、全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；C級學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，畏難心理嚴(yán)重，參與意識(shí)不強(qiáng)，基于小組學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，評價(jià)內(nèi)容共五項(xiàng)，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性為主分配占比權(quán)重。

五、結(jié)語

通過制定分級考核標(biāo)準(zhǔn)體系，建立過程性考核中能力水平考核及其量化依據(jù)，實(shí)現(xiàn)考核指標(biāo)多元化、考核主體多樣化、考核方法合理化、考核工具科學(xué)化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，順應(yīng)學(xué)生動(dòng)態(tài)化語言發(fā)展，進(jìn)而健全、完善大學(xué)英語分級教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)行大學(xué)英語課程考核體系。為促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升，深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏其艷，陳智，張朋越.高校公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)評價(jià)體系的研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（7）：149-151