淺議高職投資與理財專業(yè)學(xué)生財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

劉星鳳

【摘要】財經(jīng)應(yīng)用寫作能力是高職投資與理財專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力。通過分析財經(jīng)應(yīng)用寫作教與學(xué)中存在的問題，從學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果評價三方面探討了財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的措施與方法。

【關(guān)鍵詞】高職 投資與理財 財經(jīng)應(yīng)用寫作 職業(yè)能力

財經(jīng)應(yīng)用文是為解決特定經(jīng)濟(jì)問題或處理某項具體經(jīng)濟(jì)工作而使用的文書，廣泛存在于黨政公務(wù)、法務(wù)活動、商務(wù)往來、社交禮儀、信息傳播等領(lǐng)域，是人們生活和工作不可或缺的書面表達(dá)工具。對于高職投資與理財專業(yè)學(xué)生而言，熟練撰寫財經(jīng)應(yīng)用文是從事相關(guān)工作必備的一項關(guān)鍵職業(yè)能力，也是用人單位衡量員工職業(yè)素養(yǎng)高低和是否具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)準(zhǔn)之一。但是從學(xué)生對財經(jīng)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和掌握程度來看，其能力還無法有效滿足工作崗位的實際需要，這在一定程度上也影響到了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，有必要在課程教學(xué)過程中著力加以解決。

一、財經(jīng)應(yīng)用文寫作教與學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生層面

1.文化基礎(chǔ)薄弱，文字功底不強(qiáng)

高職學(xué)生的總體文化成績相對偏低，在中學(xué)階段文字功底就沒有打好基礎(chǔ)，缺乏基本的應(yīng)用寫作能力，學(xué)生對于寫作普遍有種畏難情緒，這是一個普遍現(xiàn)象。

2.學(xué)生認(rèn)知與工作場景脫節(jié)，學(xué)習(xí)缺乏針對性

財經(jīng)應(yīng)用文強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用”不同的文種必須與當(dāng)時的工作環(huán)境、要素相結(jié)合。但是高職學(xué)生基本上沒有工作經(jīng)歷，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、市場營銷、商務(wù)談判、投資咨詢等活動沒有完整的感性認(rèn)知和理性思維，在學(xué)習(xí)過程中很難將各種文種與企業(yè)實踐進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣不高

財經(jīng)應(yīng)用文雖然涉及的內(nèi)容廣泛，但是像公務(wù)文書、財經(jīng)文書、事務(wù)文書之類的應(yīng)用文，強(qiáng)調(diào)邏輯性和規(guī)范性，寫作要求比較嚴(yán)肅，缺乏趣昧性，與一般的基礎(chǔ)寫作和文學(xué)創(chuàng)作相差很大。對于這樣的課程，學(xué)生會感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來會比較吃力。

4.學(xué)生重視程度不夠

由于沒有工作經(jīng)歷，學(xué)生對于財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力在助力個人職業(yè)成長上的作用沒有充分而準(zhǔn)確的認(rèn)識，心理重視程度不夠，這必然會反映到在日常學(xué)習(xí)中用心用力不足，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）教師層面

1.強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，注重知識傳授，職業(yè)能力培養(yǎng)不足

財經(jīng)應(yīng)用文寫作屬于通識教育，是一門基礎(chǔ)課程。教師會習(xí)慣性地按傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，以給學(xué)生傳授理論知識為目標(biāo)，不注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著以能力為本位的教學(xué)思想日益成為主流，在學(xué)生主體意識、人才需求、職業(yè)競爭等因素相繼變化情況下，這種與基礎(chǔ)教育階段一脈相承的傳統(tǒng)教學(xué)模式巳經(jīng)不能滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，與專業(yè)聯(lián)系不密切

教師缺乏必要的專業(yè)視野，授課時往往局限于教材本身的案例和內(nèi)容束縛，不能主動根據(jù)專業(yè)需要去搜尋最新最典型的應(yīng)用文實例，并且講授內(nèi)容與專業(yè)就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)度不大，無法讓學(xué)生正確認(rèn)識應(yīng)用文寫作能力對其職場發(fā)展的助力作用，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法單一，信息化手段應(yīng)用不多

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人類進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和特點也在發(fā)生改變，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的需要。因此，在財經(jīng)應(yīng)用文寫作中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，使原本枯燥單調(diào)的財經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)，變得豐富多彩、多樣化，讓學(xué)生在情感愉悅的氛圍中學(xué)到知識，掌握財經(jīng)應(yīng)用文寫作的基本技能與方法[2]，應(yīng)該成為教師在今后的教學(xué)工作過程中研究的重點。

二、財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)需注意的幾點事項

在近幾年的教學(xué)活動中，筆者通過不斷的探索和總結(jié)，逐漸尋找到適合投資與理財專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法與手段，對于學(xué)生財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力提升起到了明顯促進(jìn)作用。

（一）學(xué)前準(zhǔn)備

1.充分做好備課工作

良好的備課過程會充分體現(xiàn)在教學(xué)效果上。教案設(shè)計主要是備課堂上使用學(xué)案的過程，突出教學(xué)重點和突破難點的措施；學(xué)案設(shè)計主要是體現(xiàn)探究新知的過程，鞏固新知的技能訓(xùn)練。通過精心設(shè)計教案、學(xué)案，能及時記錄下使用學(xué)案的過程，做好修改與使用批注，并認(rèn)真寫出教學(xué)反思。

2.做好引導(dǎo)，提高學(xué)生對財經(jīng)應(yīng)用寫作的認(rèn)知程度

當(dāng)我走進(jìn)教室的時候，總有學(xué)生問我：老師，我們學(xué)財經(jīng)寫作這門課到底有什么用，學(xué)來干什么的？針對這一問題，我的第一節(jié)課就是做好引導(dǎo)，明確財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要意義。對現(xiàn)在的90后或00后學(xué)生進(jìn)行大道理說教并不能輕易打動學(xué)生，一定要通過往屆學(xué)生的真實案例才能告誡他們，弓l起他們對該門課程學(xué)習(xí)的高度重視。例如我有一名學(xué)生畢業(yè)前曾經(jīng)在防城港市金橋集團(tuán)進(jìn)行頂崗實習(xí)，該生專業(yè)技能非常好，工作態(tài)度也很端正，深受部門領(lǐng)導(dǎo)的賞識。當(dāng)企業(yè)出現(xiàn)崗位空缺時，領(lǐng)導(dǎo)決定向人力資源部門推薦提拔他，讓他準(zhǔn)備一份個人工作總結(jié)。結(jié)果該名學(xué)生足足磨蹭了好幾天才勉強(qiáng)交上去一頁紙的總結(jié)，不光詞不達(dá)意，而且文筆也不通順，結(jié)果錯失良機(jī)。通過這些近距離的現(xiàn)實案例，可讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到如果不掌握良好的寫作技能，會給自己的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來諸多不便。一旦學(xué)生們對財經(jīng)應(yīng)用文寫作的重要性有了充分認(rèn)識，他們自然有興趣進(jìn)入一個新的求知天地。

（二）教學(xué)過程

1.激發(fā)課前興趣，以練促學(xué)。學(xué)院這幾年引入了超星泛雅平臺，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺布置任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探究了解在本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)文種，還可以提前布置下次課要上的新文種的預(yù)習(xí)內(nèi)容或病文修改作業(yè)，讓學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和針對性，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 教學(xué)手段靈活，內(nèi)容新穎。

對于需要一定抽象理論為基礎(chǔ)的財經(jīng)應(yīng)用文寫作而言，學(xué)生的接受程度本就不高，如果教師再用“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式授課，學(xué)生會“睡倒一片”，產(chǎn)生厭煩情緒是很正常的。所以，教師在授課時，不要過于看重理論的表述，更重要的是讓學(xué)生練習(xí)。通過設(shè)定學(xué)生熟悉的場景，運(yùn)用講、評、練相結(jié)合的手段，采取任務(wù)驅(qū)動等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)特定場景情境的能力”和“自主動手寫作的能力”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從理論上把握通用公文、事業(yè)文書、經(jīng)濟(jì)文書、個人求職等與實際情境密切相關(guān)的常用財經(jīng)應(yīng)用文種類。

3.試用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生通過課前演講、任務(wù)成果展示、課堂討論與習(xí)作和課堂成果展示這四個模塊來完成整個課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與積極參與的主動狀態(tài)。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，小組人數(shù)不宜過多，要做好過程性考核的要求，防止個別學(xué)生掛名“出工不出力”。

4.要多練筆。

想要掌握必備的寫作理論知識和財經(jīng)應(yīng)用文體的寫法，提高財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力，就要加強(qiáng)有效的寫作訓(xùn)練，多練筆，可以加快從學(xué)習(xí)寫作知識到會用寫作知識的過程，可以說這是提高寫作水平最關(guān)鍵的一環(huán)。所以每次課后都會有作業(yè)布置，有課前作業(yè)、課間作業(yè)及課后作業(yè)。作業(yè)形式也要多樣化，不能過于單調(diào)，如病文、病句的修改，文種的寫作，更有市場調(diào)研報告撰寫等。

5.在教學(xué)內(nèi)容選取中，要充分考慮切合高職學(xué)生實際水平。

每介紹一種新文體，都要考慮學(xué)生的理解能力和接受能力。如在講常用事務(wù)文書時，可以結(jié)合找工作的場景要學(xué)生根據(jù)自己的意愿擬寫一封求職信。強(qiáng)調(diào)求職信內(nèi)容上一般包括個人基本情況、求職原因、詳細(xì)的聯(lián)系地址，注意在信中要適當(dāng)推銷自己，不卑不亢，既要實事求是，又要投其所需，言簡意明，書寫端正。教師安排類似應(yīng)用針對性較強(qiáng)的訓(xùn)練時，學(xué)生往往會比較容易接受，因為“很接地氣”，不會有太多的陌生與隔離感，再加上教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生的寫作激情自然而然會上升，教學(xué)交女果也會逐漸顯現(xiàn)。又如在財經(jīng)應(yīng)用文寫作中，“公文寫作”是江頁重要內(nèi)容，但是學(xué)生對政府機(jī)關(guān)的運(yùn)作沒有任何概念，對遠(yuǎn)離自己生活的場景也不感興趣，在這種情況下讓他們?nèi)W(xué)習(xí)公文寫作無疑是件痛苦的事情。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的生活實際，讓他們從學(xué)校管理部門的角度去理解機(jī)關(guān)的運(yùn)作，從學(xué)校的各種通知、通告、通報、請示和正式文件中去學(xué)習(xí)機(jī)關(guān)公文寫作，有利于減少學(xué)生對公文的陌生感，不會產(chǎn)生抵觸情緒和厭學(xué)情緒，從而幫助他們比較全面、牢固地掌握公文寫作的相關(guān)要求。

6.加強(qiáng)實踐，提高能力。

財經(jīng)應(yīng)用文寫作有著極強(qiáng)的專業(yè)性和實踐性。對于高職的學(xué)生而言，剛開始接觸財經(jīng)寫作這門課程是會有些抽象的感覺，加上高職的學(xué)生文化水平參差不齊，多數(shù)人對寫作有著畏難情緒，所以加強(qiáng)社會實踐，讓學(xué)生在工作崗位上加深對公文的感性認(rèn)識和直觀感受，可以有效提高學(xué)生的認(rèn)識能力。教師要盡量創(chuàng)造或安排一些實踐機(jī)會，讓學(xué)生通過觀察、采集、研討、總結(jié)等諸方面的訓(xùn)練，提高財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力。

（三）學(xué)習(xí)效果評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價比較注重結(jié)果考核，這不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵，在實踐中，我傾向于采用“終結(jié)性評價+過程性評價”的評價方式。終結(jié)性評價有：書面筆試——判斷題、選擇題、寫作題等，側(cè)重于對財經(jīng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識的考核；過程性評價有：課堂提問、分組討論、課后作業(yè)等，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控和激勵。

除此之外，筆者也在探索創(chuàng)新評價體系，力求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變原來以課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末測試為構(gòu)成要素的單一評價體系，采用創(chuàng)新的多元評價體系，讓學(xué)生在實踐過程中激發(fā)自我評價、自我修正的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)職業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒云虹.基于學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用文創(chuàng)新教學(xué)研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（6）：36-37

[2]周雄營.如何提高大學(xué)生財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力[J].中外企業(yè)家，2013（26）：209-209