淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅能有效提升學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的閱讀思維、擴(kuò)散思維和聯(lián)想能力。在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，應(yīng)注意確定主題、構(gòu)建知識(shí)框架、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞等策略的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語閱讀；運(yùn)用策略

【作者簡(jiǎn)介】周翠虹，廣東省江門市新會(huì)圭峰小學(xué)。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛。隨著國際化的不斷深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)不再僅僅要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)和理解文本中的詞匯和句子，還要求學(xué)生對(duì)文本主旨有整體的把握和認(rèn)識(shí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、記憶和思維能力。本文主要基于思維導(dǎo)圖的作用，闡述在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的有效策略。

一、構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化詞匯記憶，引導(dǎo)學(xué)生思維

詞匯是小學(xué)閱讀課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)提供最直觀的知識(shí)呈現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生大腦對(duì)詞匯記憶的輪廓結(jié)構(gòu)，加深對(duì)詞匯的記憶。在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶。教師可在黑板的中心位置用較大字體書寫本節(jié)課的主題詞，突出文章的主題，形成一種視覺沖擊，接下來所有教學(xué)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞主題展開，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思維發(fā)散，為閱讀課的順利進(jìn)行做好鋪墊。基于主題，教師可結(jié)合教學(xué)相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建出一個(gè)基本的知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯形成一定的框架結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解詞匯意思和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖的探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。

二、細(xì)化知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化句型學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用能力

在閱讀教學(xué)中往往會(huì)涉及一些常用和重要的句型、語法，除了詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)外，句型句式、語法等學(xué)習(xí)和練習(xí)也是閱讀的重要教學(xué)目的之一。在閱讀教學(xué)中要將句型的學(xué)習(xí)細(xì)化，結(jié)合之前的語法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。只有熟悉句型、掌握語法才能順利進(jìn)行閱讀，可見，詞匯、句型是進(jìn)行閱讀和掌握語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是提高靈活運(yùn)用句型能力的關(guān)鍵。

以廣東開心版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Good habits一課為例，這節(jié)課涉及到的兩個(gè)關(guān)鍵句型是：一般現(xiàn)在時(shí)的疑問句句型“Do/Does+主語+動(dòng)詞原形+其他？”和詢問頻率的常用句式“How often + do/does+主語+動(dòng)詞原形+其他？”。教師在將講授新知識(shí)之前，可先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的語法，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如，以一般現(xiàn)在時(shí)為關(guān)鍵詞，繪制出一般現(xiàn)在時(shí)的各種基本形式。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過程中回憶舊知識(shí)，激活思維，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用句型句式。

三、建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，掌握語篇大意，整體感知語篇

知識(shí)框架和語篇語法知識(shí)兩個(gè)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)之后，下一步就要開展英語語篇的閱讀。在小學(xué)高年級(jí)階段，任務(wù)型閱讀在閱讀中占有較大的比例，主要閱讀方法即學(xué)生先看問題，之后帶著問題去語篇中尋找答案。任務(wù)型閱讀主要考查學(xué)生對(duì)語篇大意、段落主旨等的主要概括。在教學(xué)過程中若只是機(jī)械地找關(guān)鍵詞、解決問題，則會(huì)使閱讀課堂平淡無奇。教師可積極利用思維導(dǎo)圖的方式，通過線條、箭頭等建構(gòu)起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀語篇邊把握語篇的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生抓住文章的主體思想，整體感知和記憶語篇內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用和思考，提升教學(xué)效率。

以廣東開心版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Good habits一課為例，通過初讀課文可知語篇主要介紹了Jenny和Ben這對(duì)好朋友的一些好習(xí)慣。教師可以Jenny和Ben兩個(gè)人物為關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生討論可以提出哪些問題。最后，在教師的引導(dǎo)下繪制兩個(gè)人物的思維導(dǎo)圖。例如，設(shè)置問題1.How often does he/she wash his face？ 2.How often does he/she brush his teeth？ 3.How often does he/she comb his hair？ 4.How often does he/she clean up his room？讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去語篇中尋找答案，增強(qiáng)了趣味性，加深了記憶，也開拓了思維。

總而言之，小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，對(duì)學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)和各種核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖作為一種思維和學(xué)習(xí)工具，可為學(xué)生呈現(xiàn)完整的構(gòu)圖，以直觀的形式幫助學(xué)生將言語信息圖像化。小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生大腦記憶，形成嚴(yán)密的邏輯思考能力，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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