中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

【摘要】當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)予以重視，有效的響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下以人為本的教育理念，針對(duì)英語(yǔ)課程中的聽說讀寫進(jìn)行有效的授課，以此來更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)本身就是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)忽略對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，這會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)開口能力差的現(xiàn)象，因此當(dāng)下要能夠針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)在口語(yǔ)教學(xué)中存在的不足與探討，進(jìn)而有效的針對(duì)其提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】張保和（1975.09-），男，漢族，安徽界首人，廣東省深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)麒麟中學(xué)。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)依然存在一些問題，需要相關(guān)的教育工作者予以足夠的重視，首先就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中，沒有適合口語(yǔ)練習(xí)的氛圍。因?yàn)楫?dāng)前更多的老師都重視對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)理論方面內(nèi)容的教學(xué)，但是沒有為學(xué)生說英語(yǔ)創(chuàng)造有效的口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，更多的時(shí)間都集中在英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)上，并且對(duì)于英語(yǔ)的測(cè)試中沒有體現(xiàn)出口語(yǔ)，所以使得學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上較為吃力，因此會(huì)使得學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中缺乏有效的環(huán)境。

其次學(xué)生自身的口語(yǔ)能力受到限制和他們自身的心理障礙也有一定的關(guān)系，很多學(xué)生因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)說，不愿意開口說英語(yǔ)，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程也變成了啞巴英語(yǔ)，一些學(xué)生，因?yàn)榭谡Z(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)少，并且害怕犯錯(cuò)誤，因此會(huì)存在一定的自卑心理，這樣會(huì)使得在講英語(yǔ)的過程中具有非常嚴(yán)重的焦慮情感，進(jìn)而會(huì)更加反感英語(yǔ)口語(yǔ)。并且一些學(xué)生因?yàn)樽约旱挠⒄Z(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，因此不愿意去講口語(yǔ)，講英語(yǔ)的時(shí)候也會(huì)明顯的表現(xiàn)出自信心不足。

最后再英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，教師自身的素養(yǎng)也成為限制教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因?yàn)楫?dāng)前有些教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，無(wú)法在教學(xué)中賦予更多的豐富內(nèi)容，也沒有重視對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)方面能力的積累，因此也會(huì)影響到學(xué)生自己對(duì)于口語(yǔ)知識(shí)練習(xí)的態(tài)度，并且在口語(yǔ)教學(xué)中，相關(guān)的活動(dòng)是較為單一的，沒有通過有效的教學(xué)模式來引起學(xué)生的興趣，并且也沒有對(duì)和生活相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效的挖掘，這樣也會(huì)影響到初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。

二、有效開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，消除學(xué)生在說英語(yǔ)方面的顧慮，有很多學(xué)生因?yàn)樽约盒愿癖容^內(nèi)向，并且不善于開口，因此講英語(yǔ)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多困難。并且傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課程也會(huì)使得口語(yǔ)活動(dòng)不容易開展，教師要能夠有效排除相關(guān)的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，這樣可以消除學(xué)生在語(yǔ)言方面的顧慮。學(xué)生會(huì)害怕講錯(cuò)英語(yǔ)，因此不愿意開口，而教師需要有效的對(duì)其引導(dǎo)鼓勵(lì)，告訴學(xué)生不要害怕失敗，并且通過一些低難度的口語(yǔ)任務(wù)來引導(dǎo)其逐漸對(duì)自己的口語(yǔ)能力產(chǎn)生信心。

在開展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過讓學(xué)生編創(chuàng)小故事的形式來鍛煉自己的口語(yǔ)能力，教師可以首先為學(xué)生布置一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題用自己所掌握的英語(yǔ)編創(chuàng)英語(yǔ)小故事，并且在準(zhǔn)備若干分鐘之后站起來進(jìn)行表述。教師在口語(yǔ)授課之前，要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造有效的口語(yǔ)氛圍，比如先讓學(xué)生讀課文，這樣可以鍛煉自己的語(yǔ)感。老師針對(duì)相應(yīng)的課題給出有效的材料，給出相應(yīng)的提示詞，讓學(xué)生通過提示詞的引導(dǎo)來編創(chuàng)小故事，這樣可以通過對(duì)故事的編創(chuàng)中，鍛煉自己的思維能力，并且對(duì)于自己所掌握的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法內(nèi)容也會(huì)有一定的鞏固意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極說英語(yǔ)。對(duì)于故事主題的設(shè)定應(yīng)叫較為簡(jiǎn)單，因?yàn)橹袑W(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)的掌握上，本身就是較為薄弱的，因此要能夠結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知能力。英語(yǔ)小故事也應(yīng)該和生活更加貼近，比如布置關(guān)于學(xué)生去超市買東西和售貨員對(duì)話的一個(gè)主題，然后兩個(gè)學(xué)生扮演顧客和賣家，這樣通過編創(chuàng)小故事小對(duì)話就可以充分了將自己所學(xué)的理論這是轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)生活化。

在進(jìn)行故事編創(chuàng)的過程中，教師可以在其中用英語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，并且也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)，對(duì)于其中的一些小問題進(jìn)行提問，要讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)中，這樣不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能夠讓學(xué)生在充分的參與中，不斷鍛煉自己的說英語(yǔ)的能力。此外，教師也可以通過小組排練情景劇的方式來引導(dǎo)學(xué)生提升自己的口語(yǔ)能力，將班級(jí)分成若干小組，并且為每個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)，讓小組通過課下的材料的收集來做好準(zhǔn)備，并且在課堂上進(jìn)行角色表演，每個(gè)學(xué)生都具有特定的角色，這樣可以在表演的過程中讓學(xué)生有著親臨其境的感覺，也能夠不斷體會(huì)說英語(yǔ)的魅力。通過主題模式以及故事的編創(chuàng)等模式，可以有效的激活學(xué)生英語(yǔ)思維能力，并且也使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式更加豐富有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，進(jìn)而是使得學(xué)習(xí)效率更高，口語(yǔ)能力也會(huì)得到快速的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求也是越來越大，當(dāng)下在中學(xué)階段對(duì)于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)培養(yǎng)也是更好的提升學(xué)生將英語(yǔ)基礎(chǔ)能力向外輸出的一種教學(xué)手段，當(dāng)下的教師要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，通過有效的口語(yǔ)教學(xué)來提升學(xué)生的表達(dá)能力。教無(wú)定法，教室需要通過不斷的探索來尋求更加適合學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)模式。

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