高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

【摘要】由于種種限制，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。本文針對(duì)高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)對(duì)策，旨在提高口語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生口語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);問題;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】邱慧，福建省莆田第六中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為一種交際工具，口語(yǔ)教學(xué)是不容忽視的一項(xiàng)。但在實(shí)際教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)卻很難落實(shí)到位。

高中英語(yǔ)課堂常出現(xiàn)教師試圖進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但課堂卻頻頻出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生參與度不高或表達(dá)不流暢的現(xiàn)象;另外，由于課堂任務(wù)較重，高年級(jí)學(xué)生積極性較差，教師安排的口語(yǔ)活動(dòng)也較少，不少高三畢業(yè)生的口語(yǔ)水平僅停留在高一水平?？梢?，現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上偏離了新課標(biāo)要求。

二、造成該現(xiàn)狀的主要原因

1.教學(xué)模式陳舊。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師對(duì)詞匯、閱讀、語(yǔ)法等比較重視，而對(duì)“說(shuō)”重視不足。如，教材中的Listening and Speaking等教學(xué)活動(dòng)常常被壓縮甚至忽略。另外，大部分高中生也僅僅把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成了升學(xué)的敲門磚，并沒有真正意識(shí)到英語(yǔ)的交際功能。

2.課堂口語(yǔ)設(shè)置不合理。有的口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)置過于形式化，忽視了口語(yǔ)的趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)的積極性;還有的口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)置不夠有針對(duì)性，超出了學(xué)生的口語(yǔ)水平，導(dǎo)致學(xué)生失去用英語(yǔ)交流的信心。

3.學(xué)生的焦慮問題?？谡Z(yǔ)的特點(diǎn)是口頭性、公開性、靈活性，這使得學(xué)生容易產(chǎn)生某種心理障礙。很多學(xué)生在口語(yǔ)中表現(xiàn)緊張焦慮，害怕表達(dá)錯(cuò)誤丟面子而在課堂上保持沉默。

三、高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

1.從觀念上改變。教師和學(xué)生要明白口語(yǔ)能力的提高有助于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。首先，聽和說(shuō)是口語(yǔ)交際中形式不同卻密切相關(guān)的行為過程，聽是輸入，說(shuō)是輸出，說(shuō)是在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的（趙國(guó)強(qiáng)，2002）。首先，在口語(yǔ)活動(dòng)中，聽者會(huì)根據(jù)說(shuō)者的信息來(lái)調(diào)整自己的表達(dá)方式，這也是一種聽力訓(xùn)練。其次，口語(yǔ)訓(xùn)練也會(huì)深化閱讀的理解。再次，寫作課上，學(xué)生就作文話題進(jìn)行討論，這既為作文提供了素材，也鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)從“語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”。

2.巧用英語(yǔ)授課。教師用英語(yǔ)授課是一種最便捷的有效輸入。教師用口語(yǔ)示范，能使學(xué)生減少對(duì)母語(yǔ)的依賴。教師給學(xué)生輸入大量的信息，體現(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的原則，學(xué)生才能有效輸出。比如，教師可以用改述的方法來(lái)讓學(xué)生理解新詞匯。例如，在人教版Book6 Unit4 Global Warming中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的Free talk中，當(dāng)教師用到單元新詞組subscribe to時(shí)，可再次用其他表達(dá)來(lái)解釋該詞組，這既讓學(xué)生對(duì)新詞組有了一定印象，也可實(shí)現(xiàn)不間斷地用英語(yǔ)進(jìn)行Free talk。

T： When it comes to global warming， what comes into your mind first？

S1： The temperature is becoming higher.

T： Do you subscribe to his view？ I mean， do you agree with him？

S2： Yes.

3.巧設(shè)口語(yǔ)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向核心素養(yǎng)的活動(dòng)觀。教師可以綜合學(xué)情、教材，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等。由于教材中有些話題過于復(fù)雜，配備的活動(dòng)脫離情境，大部分高中生難以完成任務(wù);另外，每一單元的內(nèi)容較多而課時(shí)有限，這加大了口語(yǔ)教學(xué)難度。教師可根據(jù)話題特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有階梯性的任務(wù)，比如：人教版Book4 Unit2 Working the land中，教師可以在熱身部分先輸入有關(guān)farming的詞匯，然后結(jié)合聽力部分中的沙漠化這一話題引導(dǎo)學(xué)生討論“What can we do to protect the farmland？”。讀前部分的話題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，教師可把沙漠化作為閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。讀后，學(xué)生有了一定輸入，教師可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生總結(jié)袁隆平品質(zhì)的討論環(huán)節(jié)，還可以遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)表想對(duì)袁隆平說(shuō)的話?？傊寣W(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生也會(huì)獲得成就感和信心。

另外，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)。Nunan （1989）指出，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)是他們是否愿意交際的關(guān)鍵因素，因而任務(wù)越有意義，教學(xué)效果越好。魯子問（2003）認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意任務(wù)的有意義性、可完成性、可運(yùn)用性、真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，要具有信息差。比如，在人教版Book4 Unit3 Reading A Master of Non-verbal Humor的讀后活動(dòng)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行卓別林的啞劇的配音表演，也可以讓學(xué)生發(fā)表讀后感，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)卓別林樂觀的心態(tài)。

4.以評(píng)促學(xué)。在口語(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情靈活掌握糾正方式，弱化語(yǔ)言錯(cuò)誤對(duì)交際的影響，從直接糾錯(cuò)轉(zhuǎn)向間接糾錯(cuò)，有策略地鼓勵(lì)學(xué)生開口參與口語(yǔ)活動(dòng)。在口語(yǔ)活動(dòng)結(jié)束后，教師可對(duì)一些重點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行總結(jié)，指出活動(dòng)中學(xué)生的長(zhǎng)處，糾正所犯的一些錯(cuò)誤，鞏固已學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是不可或缺的一部分。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏?lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生也應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地積累語(yǔ)言，遠(yuǎn)離啞巴英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：University Press，1989.

[2]魯子問.中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]趙國(guó)強(qiáng).英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)途徑芻議[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，l.