以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都存在這“耗時(shí)多，收效低”的問題，大部分學(xué)生為了應(yīng)試而對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。本文在構(gòu)建主義教育思想的基礎(chǔ)上，就“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行課題研究，以閱讀教的為例，分“導(dǎo)、讀、練”三步提出一些教學(xué)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;以導(dǎo)引學(xué);以練促學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】靳芳，山西省太原市古交市第八小學(xué)。

現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生主體地位被忽視，主要由于教師教育理念落后，缺乏創(chuàng)新精神，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。作為小學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任和義務(wù)探索新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程的“導(dǎo)航儀”，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”的閱讀教學(xué)

1.導(dǎo)。從字面意思理解，導(dǎo)即時(shí)導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于如何在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。俗話說(shuō)得好：“良好的開端是成功的一半”。例如在滬教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit1：Touch and feel的教學(xué)過程中，教師可以通過出示不同的飲料和食物，用問題引導(dǎo)學(xué)生用形容詞對(duì)看到的物品進(jìn)行描述，加以饑餓的表情和動(dòng)作，提出問題：（1）Are you hungry？（2）What do you want？在學(xué)生參與簡(jiǎn)單互動(dòng)問答后便可導(dǎo)入新課。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式多種多樣，有聽錄音法、復(fù)習(xí)法、討論法、觀察法和事件導(dǎo)入法等，具體可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性選擇。相對(duì)而言談?wù)摲ㄊ亲钍芙處焸兿矚g的方式，因?yàn)槠洳粌H能順其自然的導(dǎo)入新課內(nèi)容，還能快速的吸引并集中學(xué)生們注意力。導(dǎo)，還有指導(dǎo)層面的含義，即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或困惑時(shí)，教師要避免直接給予答案，而是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)自我領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)的能力，慢慢的讓學(xué)生掌握遇到不懂生詞對(duì)其進(jìn)行合理猜測(cè)的技巧，遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜句型對(duì)其進(jìn)行分析的能力，這種在教師指引下，探索知識(shí)的過程更能激發(fā)學(xué)生的求知欲及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.讀。閱讀本身就是英語(yǔ)教育中的重頭戲。閱讀，作為學(xué)生理解并吸收書面信息的一種方式，需要教師給予正確的閱讀引導(dǎo)，才能讓學(xué)生獲得更為準(zhǔn)確、更多的知識(shí)。閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是鍛煉并提高學(xué)生獲取信息的能力，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力、猜測(cè)能力，書面交際中的識(shí)記能力以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析能力，隨后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章每個(gè)段落的首句和尾句進(jìn)行閱讀，掌握文章大致內(nèi)容。

第一步，以了解課文大意和輪廓為目的進(jìn)行淺層閱讀，以略讀和泛讀為主，培養(yǎng)學(xué)生快速通讀全文，了解全文中心思想和大意的能力。具體而言就是讓將重點(diǎn)放在標(biāo)題和主題句上，快速瀏覽全文，在大腦中形成一個(gè)對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)意圖的整體印象。第二步，以了解課文主要情節(jié)和要點(diǎn)為目的進(jìn)行深層閱讀，以精讀和細(xì)讀為主，在第一步淺層閱讀知曉文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行仔細(xì)閱讀，重抓情節(jié)走向。這個(gè)階段最重要的是教師的指導(dǎo)作用，即運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)為課文信息進(jìn)行邏輯性的分析和判斷，以便讓文章的段落結(jié)構(gòu)等清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，通過對(duì)段落之間邏輯關(guān)系的分析幫助學(xué)生理解事件發(fā)生的原因、規(guī)律，文中人物的性格以及作者字里行間的深層含義等。閱讀活動(dòng)需要更加層次化和形式化，比如教師巧妙的運(yùn)用圖示法、時(shí)間排序法、句式轉(zhuǎn)變法、通篇提要法或者深層提問法等，讓學(xué)生更為全面的在閱讀的過程中加深理解。第三步，以把握篇章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)涵為目的進(jìn)行重復(fù)閱讀。前兩步教育過程的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)而對(duì)文章有更加完整順暢的感知體驗(yàn)，但是并沒有展開深層次的探究，屬于常規(guī)的線性思維鍛煉，而重復(fù)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過對(duì)信息的梳理、整合和總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間。

3.練。顧名思義，練即訓(xùn)練和練習(xí)。教師要在練習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置三個(gè)方面的任務(wù)，一是以“詞不離句，句不離文”為原則，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)生詞進(jìn)行推測(cè)和說(shuō)明;二是嘗試盡量用英文解釋困難句、復(fù)雜句和長(zhǎng)句;三是用自己的理解簡(jiǎn)單的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。只要學(xué)僧長(zhǎng)期堅(jiān)持這三項(xiàng)任務(wù)的聯(lián)系，不僅能對(duì)生詞具有分析詞意的能力、還能更好的掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的用法，進(jìn)而整體的理解文章，全面的把握文章脈絡(luò)。比較高效常見的練習(xí)任務(wù)設(shè)置方式就是層次法。以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位為中心思想，根據(jù)不同學(xué)生差異性的英語(yǔ)水平，分層次的設(shè)置練習(xí)任務(wù)，以此來(lái)整體性的調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，保證每一個(gè)學(xué)生都在參與練習(xí)中感受英語(yǔ)的樂趣。通常情況下，可將訓(xùn)練和練習(xí)分為三個(gè)層次，一是具有表層性的是非問題，即只需要學(xué)生判斷對(duì)與錯(cuò)，回答是與否;二是具有理解性的深層問題，需要學(xué)生掌握詞組或短語(yǔ)的用法;三是具有綜合性的引申問題，主要指的是如何理解文章情節(jié)的走向、長(zhǎng)難句型的分析。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在以建構(gòu)主義教學(xué)思想為中心的“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。英語(yǔ)水平的提升需要教師和學(xué)生共同努力，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

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