淺談中學(xué)英語語法趣味教學(xué)

【摘要】英語語法作為中學(xué)英語教學(xué)中的“硬骨頭”，不僅是令學(xué)生發(fā)愁的內(nèi)容，同時也讓很多英語教師頭疼。怎樣才能讓枯燥的語法條目變得生動、易于接受，怎樣才能讓學(xué)生不把語法的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，如何能提高英語語法教學(xué)的課堂效率等，如此一系列的問題值得每位英語教師的深思。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，從幾方面綜合分析了英語語法趣味教學(xué)的有效性和重要性，希望能給其他同仁一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;語法;趣味;課堂教學(xué)

【作者簡介】赫慧卿，山西省忻州市保德縣夏柳青明德學(xué)校。

中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，隨著年級的升高，英語知識也愈發(fā)復(fù)雜，其中語法是相較聽、說、讀、寫幾大模塊來說更為枯燥、難懂的內(nèi)容，但是作為英語知識學(xué)習(xí)的重點和難點，各種語法規(guī)則讓多數(shù)學(xué)生望而生畏、叫苦不迭，本文從幾方面綜合分析了趣味語法課堂的重要性，并以具體實例加以闡述論證。

一、重視語法教學(xué)的有效“輸入”

生活中建造大樓需要有地基、有框架，而英語知識的學(xué)習(xí)就好比建造一幢大樓，詞匯是地基，語法是框架，沒有語法的支撐，英語知識是無法學(xué)扎實的。許多老師在課堂中習(xí)慣給學(xué)生灌輸生硬的語法規(guī)則，理論性的內(nèi)容講授過多從而導(dǎo)致學(xué)生感覺課堂枯燥無味，甚至干脆放棄學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)、初中還是高中學(xué)生，學(xué)生不是不愿意學(xué)習(xí)語法，只是在語法課堂中對學(xué)生的“輸入”不夠，從而導(dǎo)致“輸出”有了很大的難度。語法的“輸入”不是簡單地灌輸條條框框，而是讓學(xué)生在理解用法的基礎(chǔ)上用條條框框去規(guī)范用法。例如高中定語從句教學(xué)中，筆者在課前將大量例句呈現(xiàn)給學(xué)生：

Our English teacher is a lady. ?Our English teacher has a sense of humor. Our English teacher is a lady who has a sense of humor. I still remember the day. I first met him on the day. I still remember the day when I first met him.

類似這樣的“輸入”能讓學(xué)生初步理解定語從句的構(gòu)成，即主句+關(guān)系詞+從句，關(guān)系詞用來連接主句和從句，從句是對主句中某部分內(nèi)容的修飾限定?；趯W(xué)生這樣的理解，筆者進(jìn)一步闡述關(guān)系詞的分類和它在定語從句中的作用及其用法，同時給予部分練習(xí)，練習(xí)的過程中對學(xué)生的“輸出”加以指導(dǎo)和糾正。這樣一節(jié)課下來，有效的例句“輸入”結(jié)合具體的語法規(guī)則闡述，換來了學(xué)生的高效“輸出”，從而證明了語法教學(xué)中，我們不應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生是否記住了語法規(guī)則，而是應(yīng)該關(guān)注我們所講的內(nèi)容學(xué)生能否真正理解和吸收，只有“輸入”有效，“輸出”才能高效。

二、提升語法教學(xué)的趣味性

對于英語學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常說興趣是最好的老師，那么對于英語語法來說，就更是如此了。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)讓原本就枯燥無味的語法規(guī)則成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，單詞背了千千萬萬，語法規(guī)則記了萬萬千，但是在考試做題中仍然會出錯，究其原因，還是對語法知識點的理解不到位，掌握不扎實。怎樣才能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語法，如何提高語法的課堂效率，筆者認(rèn)為其中最有效的方法就是提升語法課堂的趣味性。

怎樣才算得上是趣味課堂呢？相比于書本上生硬抽象的文字性闡述，教師如果能用一種更加直觀有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，那么語法教學(xué)的課堂效率可能會大幅度提高。如果我們換一種方式，用一條公式告訴學(xué)生“名物代=形物代+名詞”，并給出如下的例句：My pen is on the desk. This one isnt mine （= my pen），很顯然第二種方式更加直觀，更易于理解。再例如名詞所有格中無生命名詞的所有格要用“of+名詞”來表達(dá)：“the map of China 中國的地圖，a photo of my family 我家的照片”，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣漢語思維中“修飾語在前中心詞在后”這樣的表達(dá)方式，而在英語表達(dá)中恰好相反，即“中心詞在前修飾語在后”，這個時候教師可以從文化的角度告訴學(xué)生“我們中國人說話較委婉，喜歡在說出關(guān)鍵詞（地圖、照片）之前加很多鋪墊，而外國人說話較直接，往往習(xí)慣先說出關(guān)鍵詞（the map， a photo），再對所說內(nèi)容加以解釋”，如此闡述能讓學(xué)生明白為什么漢語翻譯是正向而英語表達(dá)是逆向，與死記硬背相比，這樣的理解不僅能輔助學(xué)生學(xué)會所有格，同時在其他語法規(guī)則的學(xué)習(xí)中也能從文化的角度去考慮。教師利用自己豐富的知識儲備，可以多角度、跨學(xué)科、跨文化、跨地域等全面地講授語法規(guī)則，同時結(jié)合課堂上、身邊的人和事物，通過一些更加接地氣的例句加以輔助，來提升語法教學(xué)的趣味性。

三、轉(zhuǎn)變課堂中的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂中，教師總是一副嚴(yán)苛的形象，師生關(guān)系僅限于課堂上的教與學(xué)，學(xué)生在課堂上總是帶著恐懼心理，害怕被提問、害怕犯錯，而這種心態(tài)往往不利于英語語法的學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展和新課程改革的進(jìn)一步深入，對教師的角色有了新的定義，同時也對師生的關(guān)系有了進(jìn)一步的要求，如果教師仍然以一種高高在上的身份進(jìn)行語法教學(xué)，那么對于學(xué)生來說，枯燥的語法學(xué)習(xí)將會成為一種痛苦。英語語法的教學(xué)，不僅僅是師生關(guān)系，更是一種朋友之間的互動。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的角色，把自己置身于學(xué)生中，與學(xué)生一同探討、分析，允許學(xué)生犯錯、允許學(xué)生主動探索，使師生關(guān)系變成朋友關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生一種平等心理、老師也是常人的感覺，從而不再產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。

四、結(jié)束語

中學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一個漫長而艱難的過程，英語語法學(xué)習(xí)的道路更是任重而道遠(yuǎn)，教師要善于運用趣味教學(xué)法，幫助學(xué)生更加輕松高效地學(xué)習(xí)語法知識，從而讓學(xué)生的英語知識變得堅固、扎實。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成海.現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2014.