基于M—learning的電子教室教學的實現及效果研究

唐立

摘要：隨著信息與網絡技術快速發(fā)展，如何運用這些技術提高現有的教學效率，提升教學質量，使學生高效熟練掌握所學知識，是教學發(fā)展改革研究的目標。以《FLASH動畫制作》課程為例，對基于任務式的M-learning的電子教室項目教學模式進行探討，闡述了該模型內部PDCA優(yōu)化循環(huán)過程。研究案例實行教學實驗，采集教學成績數據，并進行Z檢驗，與傳統(tǒng)教學進行對比，從知識理解，熟練操作和具體運用三個維度，分析兩種教學模式成績差異，驗證了該模式的教學效果顯著。

關鍵字：M-learning；電子教室；項目教學；任務教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）22-0132-03

1引言

M-learning是mobile learning的簡稱，在國內通常被翻譯成移動學習。它是指在終身學習的思想指導下，利用智能終端設備 （如手機、PDA等）進行的遠程學習[1]。最近幾年高校的學生手機普及率極高，幾乎是人手一部手機，這也是為高校能夠實施M-learning教學成為可能。

電子教室也稱為多媒體電子教室，是計算機教室中，把影視、圖形、聲音、動畫、以及文字等各種多媒體信息以及控制實時動態(tài)地引入教學過程的一種專門網絡平臺，是利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術進行現代化教學活動的一個系統(tǒng)概念[2]。目前電子教室被普遍使用，它擺脫傳統(tǒng)板書性教學，使得課堂教學豐富起來，教學效率得到很大的提高。

本文對M-learning與電子教室技術用一定的教學方式給予融合，結合案例對其教學模式進行探討，對其教學效果進行分析，證明該教學模式的有效性。

2基于任務式的M-learning的電子教室項目教學模型建立

該模型，是采用順序雙閉環(huán)系統(tǒng)結構，是一種先“學”后“教”的教學模式。首先是“學”這個模塊，另一個是“教”這個模塊。兩套閉合環(huán)系統(tǒng)是知識點遵循的教學程序迭代的過程，目的為不斷提升教學內容和方法。其中的順序是從認識知識到了解和應用知識的順序，整個系統(tǒng)是按照知識掌握的順序把兩個閉環(huán)系統(tǒng)連接起來的。如圖1所示：

2.1任務式M-learning模型

建立該模型，是把教學方法與網絡信息技術結合起來，在現有的學校教學平臺上借助軟件系統(tǒng)開發(fā)而建立的，通過移動設備打開教學平臺實施學習，同時也要融合其他交互軟件的使用。這個模型是一個閉合性PDCA優(yōu)化的過程，以下是對四個階段的介紹：

教學知識點需求評估，這個階段稱為P（Plan）階段。根據教學目的，分析所需要的基本知識點，其中初始值是依據老師教學經驗確定教學內容和方法，在模型循環(huán)實施后，其值會被評價結果而進行的教學內容改正給迭代。

教學內容和任務設計階段，這稱為D（Do）階段。結合知識點設計教學內容，設計學習任務或練習。同時也要融入教學課程和素材下載鏈接、學習任務提交平臺、成績評分、學習討論平臺等建設。

M-learning教學實施與收集數據，這個階段稱為C（Check）階段。學習者移動學習觸發(fā)就有數據產生，教師通過收集數據、成績測評對學習者形成性評價。

評價與優(yōu)化教學，這個階段稱為A（Ascension）階段。這個階段通過對學習者反饋和提出的問題，以及他們提交任務成績數據進行評估分析，對教學內容和方法進行改進。

2.2電子教室項目教學的模型

電子教室項目教學模型，是把任務式M-learning的知識點進行課堂內化并拓展到項目中教學模式，把知識點從認識階段轉化為掌握并應用階段。同樣該模型也是一個閉合性PDCA優(yōu)化過程，以下是該模型的四個階段：

教學項目需求評估與制定——P階段，結合任務式移動學習的知識點制定項目，理清知識點，制定教學引導方案。其初始值也是依據老師教學經驗確定的教學方法，在模型循環(huán)過程中，其值會被評價結果而進行的教學內容改正給迭代。

電子教室項目實施——D階段，該階段在電子教室課堂上把知識點引導成具體的項目。主要運用電子教室廣播教學、小組討論，實時監(jiān)控、分發(fā)素材、收集數據等手段配合完成教學。

收集數據并檢查——C階段，該階段主要收集課堂學習者項目過程中提問數據和學習者項目完成情況數據，對學習者進行檢測式評價。

評價與優(yōu)化—— A階段。這個階段是反饋評估和持續(xù)改進教學過程，通過前一階段的數據進行分析，改進教學項目內容和方法。

3基于任務式的M-learning的電子教室項目教學案例研究

本案例把基于任務式的M-learning的電子教室項目教學作為《FLASH動畫制作》課程教學手段，通過任務式的移動學習拉動學習者在課前隨時隨地學習，并要以任務完成情況監(jiān)督學習效果。再通過電子教室項目教學把知識點課堂內化，并項目化應用。從而使得《FLASH動畫制作》課程教學效率提高。

3.1任務式M-learning模型建立

3.1.1微課課程的建立

課程內容要對遮罩層動畫知識點介紹清楚，除了要敘述好遮罩層概念，還做出“方塊和圓”等遮罩小實例來說明遮罩層的特點，讓學習者清楚認識遮罩與被遮罩的關系，再以“滾動的霓虹”或“流動的河水”的實例來說明動態(tài)遮罩層動畫原理。

3.1.2基于M-learning的交互

不管什么時候學習的本質就是交流，不要讓移動學習變成孤單學習方式，給學習者提供討論和提問平臺。每個學習者隨時隨地都可以通過網絡設備和交互軟件對教學視頻中的內容進行留言式討論和提問。同時學習者與老師之間可以進行交流。

3.1.3 基于任務式M-learning《FLASH動畫制作》教學過程

該教學過程是一種學習者通過移動平臺隨時隨地進行在線學習，并需要課前提交老師布置的任務作業(yè)的學習模式。該教學過程具體為：（1）教師以知識點為導向，制定規(guī)劃微課課程，其內容主要是相關知識點教學視頻，并提供PPT文稿說明和素材下載。（2）學習者通過移動設備觀看教學視頻，在交互平臺與學習者或老師互動。（3）學習者可以下載教案進行進一步閱讀和理解。（4）下載素材，完成教師發(fā)布學習任務，并上傳做好的作業(yè)文件，其過程是可以在交互平臺進行互動式的學習。（5）收集數據，通過分析，對學習者學習效果進行形成性考核。收集對教學內容、微課視頻，案例等多方面反饋信息，并對課程視頻和教學方法進行修改提高。

3.2電子教室項目教學建立

電子教室項目化教學是基于任務式M-learning之后的教學活動，它不同于傳統(tǒng)意義上的電子教室教，它是一個以教師引導和答疑為主教學手段的教學方式，能促進學習者更深把握知識點，運用知識點來完成項目，以檢驗學習者學習效果。從教師角度來看，教師教學從主導變?yōu)橐龑?，從知識灌輸式教學變?yōu)橐龑W生思考和解決問題式教學。

3.2.1基于知識點的項目建立

基于知識點的項目制定，即要考慮知識點在項目中的運用，也要考慮如何引導知識點進入項目，便于學習者對知識更好地理解和掌握。在學習者通過任務式移動學習對遮罩層知識有所認識的基礎上，我們設計了較為復雜的項目“自轉的地球圍繞太陽運作”。設定項目的目的是，不僅引導學習者如何把移動學習到的遮罩層知識原理帶入到“地球自轉”制作上來，也結合了以往幾章節(jié)知識點如：引導層動畫、補間動畫、發(fā)射性顏色、光線等綜合運用。

3.2.2電子教室項目教學過程

電子教室項目化教學，主要是利用電子教室平臺進行引導式教學，電子教室課堂提供了一個高效方便的交流平臺，可以及時有效與學習者進行互動，同時也可以方便收集學習者的數據，對數據進行分析，可以提高教學方法。其教學過程：（1）通過電子教室廣播教學分析項目中的知識點運用方向，引導學習者探究該項目中什么地方用到遮罩層知識點，如何去應用遮罩層知識點。（2）電子教室分組討論，個小組提出核心問題，老師集中解答問題。（3）電子教室分發(fā)項目素材，按小組或者個人進行項目制作。（4）教師解答學習者項目制作過程中的提問，通過電子教室老師可以把共同問題匯總回答，同時收集學習者的問題數據。（4）學習者提交完成項目文件，教師收集數據。（5）分析數據，對教學內容和方法進行改進。

4基于任務式的M-learning的電子教室項目教學評估與分析

本文對兩個平行班級進行前測、后測實驗設計方法，對基于任務式的M-learning的電子教室項目教學模式與傳統(tǒng)電子教室教學模式的差別進行研究，并對此教學模式進行評估和優(yōu)化。

4.1實驗對象

參加實驗的兩個班級人數分別是54人和56人，兩組均是計算機應用班級，其中我們把56人班作為測試組進行基于任務式的M-learning的電子教室項目教學，54人班作為比照組進行傳統(tǒng)電子教室教學模式，對這兩組班級進行教學是由同一位教師授課。

4.2測試進行時間與測試形式

本課程教學時間為64課時，每周4節(jié)連堂，共16周完成。為了考慮測試有效性，把入學前高考成績作為前測筆試成績，課程結束后進行上機測試和閉卷筆試兩種綜合成績，是對《FLASH動畫制作》課程的知識理解，熟練操作和具體運用三個維度的考察。

4.3實驗數據分析

對全部110人成績數據采集并進行分析。為驗證數據有效性，采用頻數檢驗，依據頻率分布圖如圖2所示。偏度系數和峰度系數都小于1如表1所示，可以得出對測試組和比照組測試成績均在滿足正態(tài)分布，這個說明數據有效性，因此產生的數據實驗結果是可信的。

采用雙側Z檢驗分析教學成績差異性，來說明教學效果的不同。表2所示，實驗結果表明：

1）前測樣本數據來源于學生的高考成績，通過Z檢驗結果表明， Z<[Za2，]則P>0.05，按a=0.05水準接受[ H0] ：[u1]=[u2]，兩組的前測成績并無顯著差異，可以認為兩組學生學前基礎是相當的。

2）后測樣本Z檢驗表明，通過16周不同模式教學過程所產生的成績是存在顯著差異，因為Z<[Za2]，則P<0.05，按a=0.05水準拒絕[ H0] ：[u1]=[u2]，數據表明認為基于M-learning的電子教室項目教學模式是更有效的教學手段。

5總結

本文對基于任務式的M-learning的電子教室項目教學模型的幾個階段進行探討，將其應用于《FLASH動畫制作》課程教學中，對如何建設這樣的教學模型做了詳述，最后采用準實驗設計方法對110位學生學習成績進行分析。結果表明，采用基于任務式的M-learning的電子教室項目教學，能使學生能更好的理解知識，熟練操作，能更好地靈活運用知識。

參考文獻：

[1] 盧志翔.基于M-learning的翻轉課堂教學模式設計研究[J].重慶第二師范學院學報，2015（01）：146-149.

[2] 蔡海燕，袁曉斌.多媒體電子教室在教學中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2008（10）： 40-41.

[3] 何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內容整合及其教育應用[J].中國電化教育，2013（12）：89-95.

【通聯(lián)編輯：李周】