《C程序設(shè)計》教學(xué)中分層教學(xué)模式研究

周杰 吳迪

摘要：將《C程序設(shè)計》課程將分層教學(xué)思想與課程教學(xué)相結(jié)合，針對獨立院校分層教學(xué)的面臨的問題，提出了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計方法，主要包括混合式學(xué)習(xí)層次化設(shè)計，教學(xué)專業(yè)的層次化設(shè)計，運用該方法，在教學(xué)過程中取得了初步成果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；獨立院校；C程序設(shè)計；生源復(fù)雜

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）24-0160-02

1引言

高校各專業(yè)本科教學(xué)中《C程序設(shè)計》是一門特別重要的基礎(chǔ)課程，特別是在偏應(yīng)用型高校本科教學(xué)計劃中占重要地位和作用。《C程序設(shè)計》的教學(xué)目標(biāo)不再是單純地了解和掌握其基本內(nèi)容，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生用編程獨立解決現(xiàn)實問題。由于獨立院校的特殊性，特別是針對工科專業(yè)，學(xué)生生源復(fù)雜，其中包含了高職類高考，普通類高考的理科生以及文科生，學(xué)生知識儲備的多樣性。導(dǎo)致了在《C程序設(shè)計》教學(xué)效果不理想，因此對《C程序設(shè)計》設(shè)計教學(xué)進(jìn)行改革及其重要。針對這一問題，在《C程序設(shè)計》課程中實施分層教學(xué)，將有助于教師開展教學(xué)活動，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)成果。所謂分層教學(xué)，就是教師的特長以及學(xué)生現(xiàn)有的知識框架，把學(xué)生分成相應(yīng)的組別進(jìn)行針對教育，讓這些學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥蟹e極學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分層教學(xué)通常主要有以下三種模式：

1）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

所謂班內(nèi)分層，就是保留現(xiàn)在的行政班級，但是在教學(xué)過程中，調(diào)查學(xué)生對本課程的接受程度，從實際出發(fā)將學(xué)生劃分為不同的級別，進(jìn)行不同級別的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的考核，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展[1][2]。

2）分層走班模式

由于學(xué)生的知識儲備的差異性，學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)課程的測試，按照學(xué)生的知識

水平分成多個教學(xué)班。這種走班形式并不是打斷行政班級，而是針對某一些特殊課程設(shè)計的，一種活動的班級。這樣做的特點是針對性強，可以重新組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同類型的教學(xué)目標(biāo)[1][2]。

3）定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

為學(xué)生制動職業(yè)規(guī)劃，然后定向培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃分分班教學(xué)。

比如競賽班，普通班，提高班等。根據(jù)不同班級，選用不一樣的教材，配備不一樣的師資，搭建不一樣的教學(xué)平臺[1][2]。

為了適應(yīng)《C程序設(shè)計》課程改革的需要，彌補學(xué)生知識儲備參差不齊的狀況，并且有目的、有意識地對學(xué)生的程序設(shè)計能力及實際操作能力進(jìn)行提高，本文閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理論，運用分成教學(xué)思想對《C程序設(shè)計》課程提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

2 獨立院校分層教學(xué)的面臨的問題

在《C程序設(shè)計》教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)有助于學(xué)生達(dá)到最佳效果，也有助于提高教學(xué)成果，然而由于重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院自身的特點，在實施過程中遇到了各種與其他高校的不同點：

1）師資緊缺，由于相應(yīng)教育部政策，普通高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，由于才開始有文科型學(xué)校轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型高校，師資緊缺，如果再進(jìn)行分層教學(xué)，那么教師的課時量將增多，影響教學(xué)質(zhì)量，教師普遍是比較年輕的新進(jìn)教師，教師的教學(xué)經(jīng)驗相對較差，分層教學(xué)需要教師有強大的知識儲備。

2）生源復(fù)雜，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院是獨立院校，每一年的招生情況都相對復(fù)雜，有高職類學(xué)生，有文科生，有理科生。高職類學(xué)生是通過高職類高考升入本科的，其具有的優(yōu)勢是動手能力強，接觸過c語言，上手比較快，缺陷是理論能力差，自我約束性差，紀(jì)律性差。普高類學(xué)生是通過國家高考升入本科的，其具有的優(yōu)勢是數(shù)學(xué)英語能力強，有較強的理論依托，對概念的理解性強，缺陷是動手能力差，接受能力緩慢。

3）專業(yè)復(fù)雜，開設(shè)c程序設(shè)計的課程專業(yè)主要有：數(shù)學(xué)語用數(shù)學(xué)（師范），電子科學(xué)與技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)，計算機，大數(shù)據(jù)，由于專業(yè)性質(zhì)，每一個專業(yè)隊開設(shè)c語言的目的有所不同，需要達(dá)到的效果也有所不同，導(dǎo)致了分成教學(xué)的困難性。

3 混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計

針對重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院在分層教學(xué)中遇到的問題，本文設(shè)計了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層次教學(xué)方案，在教學(xué)過程中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同層次，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生實施不同程度和廣度的教學(xué)，以利于學(xué)生更好的理解知識經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展。

3.1教學(xué)專業(yè)的層次化設(shè)計

對所有開設(shè)《c程序設(shè)計的》學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)專業(yè)層次化的設(shè)計，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生最初的水平不一，課程用途的不同，將學(xué)生分為A、B、C 三個層次如表1所示[3]：

A類 主要包含計算機、多媒體、軟件工程、大數(shù)據(jù)等與計算機關(guān)系非常密切的專業(yè)。

B類 主要包含了電子、物聯(lián)網(wǎng)等于電子計算機關(guān)系較為密切的理工科專業(yè)。

C類 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）類，經(jīng)管等文科類專業(yè)。

A類學(xué)生畢業(yè)以后，主要從事和軟件相關(guān)的工作，對C程序設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是能應(yīng)用程序設(shè)計和解決實際問題。在設(shè)計實驗課以及基礎(chǔ)知識的講解時，深度和廣度明顯要高于BC兩類。

B類學(xué)生畢業(yè)以后，主要從事硬件和驅(qū)動程序的開發(fā)，對C程序的教學(xué)目標(biāo)是，掌握基礎(chǔ)語法，掌握簡單數(shù)據(jù)處理的算法。在設(shè)計實驗課的時候需要偏向基礎(chǔ)語法以及數(shù)據(jù)處理的實訓(xùn)題目。

C類學(xué)生畢業(yè)以后，主要從事和教育相關(guān)的工作，對C程序設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是了解基本語法，形成將數(shù)學(xué)思維用代碼表現(xiàn)出的思想，為Matlable課程的先修課程，那么在實驗課的時候主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與代碼之間的轉(zhuǎn)換問題，讓學(xué)生有這樣的一種思想。

針對不同專業(yè)設(shè)計不同實驗，培養(yǎng)不同學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，為以后的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，同時對每一年的新進(jìn)老師可以從C類B類A類，從要求比較低的專業(yè)開始，在教學(xué)過程中不斷完善自己，發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到培養(yǎng)新老師的目的。

3.2混合式學(xué)習(xí)層次化設(shè)計

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院是獨立本科院校，每一個行政班級的生源相對復(fù)雜，特別是工科專業(yè)，以電子科學(xué)與技術(shù)1班為例，一個班有高職類學(xué)生，普高類文科生，普高類理科生，針對學(xué)生知識架構(gòu)的不同，將學(xué)生分為A，B三個層次如表2（A類高職類學(xué)生、B類普高學(xué)生）。

A類學(xué)生 沒有參加普通高考，而是參加的高職類高考，是定向培養(yǎng)生，該類學(xué)生具有的優(yōu)點是，有一定的C程序設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)，動手能力強，對大學(xué)課程有一定接觸，缺點是數(shù)學(xué)知識，英語知識略差，理論知識架構(gòu)不夠完善，好高騖遠(yuǎn)，自我約束能力較差[4][5]。

B類學(xué)生 參加的是普通全國高考，是普通類考生，該類學(xué)生具有的優(yōu)點是，理論知識架構(gòu)完善，有較強的數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)能力，思維方式多樣化，缺點是由于普通高中缺乏動手能力的培養(yǎng)，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中，沒有信息課，導(dǎo)致很多學(xué)生連電腦，打字都不熟悉，而c程序設(shè)計是一門需要超強動手能力的課程。

由于在同一個班級有A類和B類兩種學(xué)生，在教學(xué)過程中，就不能按照同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教師教的內(nèi)容少了，淺了，A類學(xué)生就會覺得在浪費時間，而教的內(nèi)容多了，深了B類學(xué)生就跟不上，越來越?jīng)]有信心。針對這一問題采取了如下措施：

實驗內(nèi)容分層：對A類和B類學(xué)生專門設(shè)計不同的實驗內(nèi)容，A類基礎(chǔ)+提高+綜合訓(xùn)練，偏重提高，B類基礎(chǔ)+提高+綜合訓(xùn)練，偏重基礎(chǔ)，對A類和B類設(shè)計兩套實驗指導(dǎo)書，盡量讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

實驗指導(dǎo)分層：在進(jìn)行綜合訓(xùn)練的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行打亂分組，A組與B組混合，B組學(xué)生負(fù)責(zé)理論解題思路設(shè)計，A類學(xué)生負(fù)責(zé)主要代碼編寫，相互交流取長補短。

實訓(xùn)完成以后共同撰寫實驗報告，在報告中需要寫出自己的實驗總結(jié)，記錄對方的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，互利互勉。

4總結(jié)

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院教學(xué)資源有限，師資力量不足，教師教學(xué)經(jīng)驗不足。招收的新生生源復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)習(xí)自律性不高，行為習(xí)慣有待提高，而且沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

每一個學(xué)生都充滿了對知識的渴望，希望受到良好的教育，以及學(xué)校的關(guān)注，希望所學(xué)的知識對未來的就業(yè)有所幫助。針對學(xué)生的種種特點，在《C程序設(shè)計》教學(xué)活動中開展分層次教學(xué)研究是極其重要的。分層教學(xué)通過提高教學(xué)效率，以及課堂利用率，幫助普通學(xué)生掌握基礎(chǔ)不斷提高，推動優(yōu)生穩(wěn)步前進(jìn)，

通過近兩年對不同專業(yè)的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。在這種模式下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的實驗習(xí)慣，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，實驗課堂上也不再袖手旁觀，而是積極主動地參與實驗活動。

但是在實踐中還是存在一些問題，如怎么把《C程序設(shè)計》與后續(xù)課程相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣專業(yè)能力結(jié)合與學(xué)生的學(xué)科競賽相結(jié)合，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。今后將根據(jù)教學(xué)實踐反饋情況，進(jìn)一步研究和改進(jìn)分層次實驗教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】