翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

呂偉忠

摘要：該文分析了高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和移動互聯(lián)環(huán)境的特點，以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程為實踐對象進(jìn)行教學(xué)實踐改革，利用微信等即時通信工具，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為高職教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：微信平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)庫；SQL Server

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）23-0163-03

Abstract： This paper analyzes the present situation of teaching in higher vocational colleges， combines the characteristics of the overturned and mobile Internet environment， and takes the curriculum of database application technology as the practice object to carry out the reform of teaching practice， constructs a teaching mode based on the flipped class， and provides a reference for the reform of higher vocational education by using instant communication tools such as WeChat.

Key words： WeChat platform； flipped classroom； teaching mode； database； SQL Server

1 引言

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)是高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修課，為了滿足網(wǎng)絡(luò)編程的需要，目前高職院校一般都開設(shè)SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程。本課程既要掌握一定的理論知識又有較強(qiáng)的實踐要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實際，掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)的基本知識，為后續(xù)課程打下好的基礎(chǔ)。但目前在高職院校中都是沿用傳統(tǒng)的課堂上老師講、學(xué)生課后作業(yè)的教學(xué)方式，教學(xué)效果欠佳。主要存在以下幾個問題：

教學(xué)方式不科學(xué)。灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式不適合高職教學(xué)。首先，高職學(xué)生已經(jīng)度過義務(wù)教育階段，他們具備了一定的基礎(chǔ)知識和自主學(xué)習(xí)的能力，對傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏興趣，教學(xué)效果差；其次，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，應(yīng)改變被動學(xué)習(xí)方式為主動學(xué)習(xí)方式。

師生互動少。傳統(tǒng)的方式中課堂上教師單方面講解，課后學(xué)生做練習(xí)。教師完全主宰了教學(xué)的進(jìn)程和內(nèi)容，學(xué)生的問題較少反映給教師，教師不能實行個性化教學(xué)，師生互動少，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力不能得到激發(fā)。

評價體系單一。傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的評價通常是卷面成績加平時作業(yè)按比例構(gòu)成，這種考核方式不能對學(xué)生的綜合能力，比如：發(fā)散思維能力、團(tuán)隊合作意識和溝通表達(dá)能力等全面客觀的評價。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的過程。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基本知識點，這些知識需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看網(wǎng)絡(luò)視頻講座，閱讀電子書籍，還能在網(wǎng)絡(luò)上與教師和別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料，在正式上課前自主進(jìn)行“信息傳遞”，教師也能有更多的時間與每個人交流。而課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠運用課前所學(xué)到的知識進(jìn)行基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決更深層次的問題，從而完成知識的“吸收內(nèi)化”。

3 數(shù)據(jù)庫課程使用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)和即時通信軟件的快速普及以及慕課（MOOCs）等共享資源的興起，為高校翻轉(zhuǎn)課堂的改革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。課前教師可以使用微信公眾號很方便的設(shè)計、發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完全可以在課前完成基本知識的學(xué)習(xí)，師生之間也能通過微信聊天軟件實時溝通。

高職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力但缺乏自控能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課前課后缺乏約束，學(xué)生一般都不主動預(yù)習(xí)，課后作業(yè)也存在明顯的抄襲現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂迫使學(xué)生必須在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則課中無法聽懂；另外，較強(qiáng)的動手能力和團(tuán)隊合作精神是高職學(xué)生的特點，在課中教師只要采用合適的方式對其激發(fā)，應(yīng)該會有不錯的效果。

SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程比較適合使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課程的特點是在掌握基本的命令用法的同時，更注重綜合運用知識的能力。學(xué)生可以課前通過視頻學(xué)習(xí)掌握命令的基本用法，課中教師對學(xué)生分組完成實訓(xùn)項目，以此對知識進(jìn)行吸收鞏固。

4 移動互聯(lián)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂借助于碎片學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念 ，巧妙地將教師面授學(xué)習(xí)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來 ，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)變成學(xué)生與教師之間、學(xué)生相互之間深度交流與合作的場所。SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以以這一創(chuàng)新舉措為指導(dǎo) ，在教學(xué)中突出提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力 ，而構(gòu)建出“課前自主學(xué)習(xí)一課中綜合實踐”的教學(xué)模式 。

美國富蘭克林學(xué)院Robert·Talbert在其所授的“線性代數(shù)”“利用計算機(jī)工具解決問題”等課程中開展了多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出較有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。該模型把翻轉(zhuǎn)課堂的實施分為課前和課中兩大部分，并簡要描述了課前和課中教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。相比傳統(tǒng)的課堂講授 ，翻轉(zhuǎn)課堂更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性 ，也能較好地使每個學(xué)生都參與討論。

基于Robert·Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式 ， 本文結(jié)合SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程特點以及高職學(xué)生具體情況 ，給出了針對性的翻轉(zhuǎn)課堂模式 ， 如圖1所示：

課前教師需精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，包括自己錄制的微課視頻或者已有的慕課資源鏈接和高度概括的知識點PPT，并附有針對性的測試題，通過微信公眾號推送給學(xué)生。督促學(xué)生課前利用業(yè)余時間觀看學(xué)習(xí)。課中，教師先通過幾個測試題了解學(xué)生對基本知識點的掌握情況并答疑，然后把學(xué)生分為若干小組，每組一個綜合練習(xí)，整個過程的主角是學(xué)生，教師只是充當(dāng)顧問的角色，最后教師對本次課程做總結(jié)與評價。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程中的實踐

本次實踐的對象是高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，整班42人，均為職高入學(xué)，對計算機(jī)有一定基礎(chǔ)，曾學(xué)過access數(shù)據(jù)庫，動手能力較強(qiáng)，有一定的團(tuán)隊合作精神；每人都有智能手機(jī)，并已建立班級微信群；教學(xué)地點為學(xué)校機(jī)房，設(shè)施齊全，可以向?qū)W生廣播、發(fā)送文件，學(xué)生也可以方便的提交作業(yè)；學(xué)生處于第二學(xué)期，業(yè)余時間充裕。

5.1 課前

教師在課前 2-3 天將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至微信公眾號，學(xué)生使用自己的賬號登錄學(xué)習(xí)并通過問題測試模塊來自我測試學(xué)習(xí)效果，教師可通過學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)。 課前準(zhǔn)備內(nèi)容包含本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課視頻（或者慕課視頻連接）、知識點ppt、學(xué)習(xí)流程建議以及對基本知識點的自我測試材料等教學(xué)資料。表一列出了SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)視圖的創(chuàng)建與操作這一章的推送資料。學(xué)生在課前利用課余時間觀看視頻、做針對性的練習(xí)，如有疑惑可以通過微信群相互討論或直接咨詢教師，然后再回看視頻，通過反復(fù)學(xué)習(xí)在課前掌握基本知識。

5.2 課中

在課中，改變過去教師講、學(xué)生聽以教師為主的教學(xué)方式，代之以學(xué)生實踐、教師解惑的以學(xué)生為主的教學(xué)方式。通過課前的自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)知識，在課堂上，教師首先對課前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡單的測試以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對知識點做簡要的總結(jié)，然后對學(xué)生進(jìn)行分組并通過廣播軟件分發(fā)實訓(xùn)材料，學(xué)生相互合作進(jìn)行實訓(xùn)，教師的主要任務(wù)是監(jiān)督實訓(xùn)操作過程、指正操作要領(lǐng)，必要時對關(guān)鍵操作 進(jìn)行示范演示。表二為視圖的創(chuàng)建與操作這一章的課程設(shè)計內(nèi)容。在課程的最后對學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)行評價及總結(jié)。課后，教師再把課中對問題的總結(jié)、本次課程的知識點的梳理、重點難點分析等內(nèi)容形成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)資料通過微信公眾號發(fā)布給學(xué)生保存。

6 總結(jié)

通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)效果得到了較大的提高，學(xué)生對知識點的掌握、動手能力均有較大的改善，但在實施過程中對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教師以及學(xué)生都提出了更高的要求：

并不是所有的章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于純理論性的內(nèi)容仍應(yīng)以教師講解、分析為主，學(xué)生聽講、課后練習(xí)為輔，對于實踐性較強(qiáng)的課程才能實施。比如本課程的前幾章如需求分析、概念設(shè)計ER模型設(shè)計等應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而SELECT數(shù)據(jù)查詢、視圖創(chuàng)建與操作、T-SQL編程等課程可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)主動講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化的引導(dǎo)者， 這就對教師提出了更高的要求，不僅要傳授知識，更重要的是考慮如何編排視頻等課前、課中學(xué)習(xí)資料以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性以及團(tuán)隊合作精神。

對于高職學(xué)生而言，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主動參與與實施者是一種挑戰(zhàn)，需要從制度上加以約束并努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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【通聯(lián)編輯：王力】