基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探討

曠文兵

摘要：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為一門必修課程，其并非單純理論學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)高職學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，使高職學(xué)生的信息素養(yǎng)可以不斷獲得提升。在此情況下，必須要對高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程加以改革，提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，這樣才能使高職學(xué)生獲得更為長遠(yuǎn)的進(jìn)步，而通過對小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的開展，則不僅有利于高職學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)，還利于提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。該文以基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式優(yōu)勢分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方式。

關(guān)鍵詞：SPOC；高職計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課程改革

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5039（2018）23-0147-02

1 基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式優(yōu)勢

基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的優(yōu)勢存在諸多，如提升高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，利于打破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的局限性，以及提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。細(xì)致來說，小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式，主要是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上教學(xué)，以促進(jìn)師生之間的互動，帶動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，同時(shí)這一方式，也有助于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的提升，促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力的提高。再者，在以往高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師的思想時(shí)常為傳統(tǒng)思想所限制與束縛，因而在講述課程內(nèi)容的過程中，所采用的教學(xué)方式也較為沉悶單一，不但難以提起高職學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，而基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，則能夠通過布置任務(wù)的方式，讓高職學(xué)生以探究、協(xié)作等的方式，強(qiáng)化自身對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的理解，并能夠有效燃起高職學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣，使高職學(xué)生能夠真正喜愛上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

除此之外，在以往高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生溜號、亦或昏昏欲睡的現(xiàn)象并非少數(shù)，而基于SPOC教學(xué)模式，要求高職學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就能夠在很大程度上避免上述所說現(xiàn)象，使高職學(xué)生都能夠精力集中的投身于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成之中，這對于高職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步是非常有利的。并且，該模式十分重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使高職學(xué)生不但能夠掌握到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，也能夠善于運(yùn)用這些知識，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。以上為基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模式的優(yōu)勢所在，應(yīng)將以上優(yōu)勢淋漓發(fā)揮于實(shí)際教學(xué)中，從而使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量都能夠得到提升。

2 基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方式探討

基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方式探討，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，深刻認(rèn)識到SPOC教學(xué)模式的價(jià)值，并采用合理的方式，對其加以運(yùn)用，以期提高教學(xué)成效，促進(jìn)高職學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。小規(guī)模限制性在線課程的開展是以學(xué)生為主的，這使得教師的角色定位發(fā)生了變化，也更加符合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)。如基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，教師應(yīng)為課程教學(xué)資源的整合者，不再似以往那般為課堂教學(xué)中的主宰者，一切以自己為中心。但要注意的是，教師在整合資源的過程中，應(yīng)針對高職學(xué)生的實(shí)際需求，來落實(shí)對相關(guān)資源的有效整合，確保其不僅能夠滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

另外，雖說教師應(yīng)充分給予高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，但卻也絕不可忽視對高職學(xué)生的引導(dǎo)，并且要多與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)責(zé)任，如從知識傳授向教學(xué)管理、設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師還可與學(xué)生共同對某些問題進(jìn)行合作探討，實(shí)現(xiàn)對問題的共同解決，適應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變的教學(xué)環(huán)境，從而使基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的價(jià)值可以得到體現(xiàn)。

2.2 建設(shè)課程資源

基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，這就要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，唯有如此，高職學(xué)生才能夠自覺投身于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之中，避免學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對此，應(yīng)重視對課程資源的建設(shè)，為高職學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能夠讓高職學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使高職學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)知識進(jìn)行透徹學(xué)習(xí)，進(jìn)而使高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平可以得到進(jìn)步。

課程視頻資源應(yīng)以完整、連貫的微視頻鏈為中心，視頻資源可以劃分為兩類，即應(yīng)用類與知識類，其中知識類主要涵蓋知識預(yù)備、知識拓展以及知識引入等。應(yīng)用類則主要涵蓋訓(xùn)練重點(diǎn)、過程實(shí)踐以及案例分析等。除卻對視頻資源的提供，還應(yīng)為高職學(xué)生構(gòu)建交互性論壇，多對高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)予以支持，以不斷強(qiáng)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《多媒體信息的數(shù)字化》一課時(shí)，教師則應(yīng)基于SPOC這一教學(xué)模式，為高職學(xué)生建設(shè)良好的課程資源，讓高職學(xué)生可以對學(xué)生內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使高職學(xué)生能夠積極投入到“多媒體信息的數(shù)字化”一課知識的探究與學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)高職學(xué)生對該課知識的理解，從而使高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠獲得提高。

2.3 融入互動環(huán)節(jié)

基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，不僅有助于師生之間的互動，也有助于生生之間的互動，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)氛圍能夠變得活躍起來，在最大程度上吸引高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的注意力，進(jìn)而使高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率得以提升，凸顯出高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革價(jià)值。所以，對高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師來說，應(yīng)注重對互動環(huán)節(jié)的融入，首先教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地向高職學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。其次，教師可以實(shí)施在線答疑，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，促進(jìn)高職學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的理解與掌握。也可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動答疑，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后，在此過程中，教師還應(yīng)重視對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，以確保有效性教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的性能指標(biāo)》一課時(shí)，教師應(yīng)基于SPOC教學(xué)模式，將互動環(huán)節(jié)融入至在線教學(xué)之中，鼓勵(lì)高職學(xué)生提出自身在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑惑之處，對此，教師可幫助學(xué)生解除疑惑，也可以讓高職學(xué)生彼此解除疑惑，以活躍學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到有效學(xué)習(xí)目的。