淺談廣東省高職院校分類招生模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)，加快推動(dòng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。英語(yǔ)教師通過(guò)增加對(duì)英語(yǔ)教學(xué)視頻的創(chuàng)建，有效的活躍了課堂氣氛，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。本文分析了高校英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題，希望有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高校英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用研究

【作者簡(jiǎn)介】劉寧，廣州城建職業(yè)學(xué)院。

一、國(guó)家政策導(dǎo)向下的廣東省高職院校分類招生常態(tài)

2016年8月19日，廣東省教育廳發(fā)出《關(guān)于增加普通高中學(xué)業(yè)水平考試科目推進(jìn)高職院校分類考試招生的通知》（粵教考[2016]6號(hào)），決定從2017年起，增加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)普通高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生自愿選擇報(bào)考，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校分類考試招生改革。高職院校的分類考試招生今后將成為招生錄取的主渠道。廣東省教育考試院有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，我省是經(jīng)濟(jì)大省，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的應(yīng)用性高級(jí)技能型人才。僅是制造業(yè)，我省每年高級(jí)技工人才缺口達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，通過(guò)推進(jìn)高職院校分類考試招生錄取方式改革，將有利于?？茖哟胃咝Ｉ吹母纳坪臀沂?yīng)用性高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)，也有利于拓寬職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成長(zhǎng)通道。

2017年1月9日，廣東省教育廳印發(fā)了《廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）》。廣東省教育考試院院長(zhǎng)王斌偉在此次省教育廳圍繞《規(guī)劃》內(nèi)容錄制的系列微課（微訪談）中講到，高職院校的招生將依據(jù)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)?yè)駜?yōu)錄取。如果普通高中畢業(yè)生要報(bào)考高職院校，就要參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，文化素質(zhì)的成績(jī)就使用高中學(xué)業(yè)水平的考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；高中學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考來(lái)進(jìn)入高職院校。2017年10月19日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在十九大會(huì)議討論中表示，到2020年，我國(guó)將全面建立新的高考制度，基本普及高等教育。在國(guó)家政策導(dǎo)向下，廣東省高職院校分類考試招生錄取方式包括面向中職學(xué)生“3+技能課程證書(shū)”考試、自主招生、中高職銜接三二分段、五年一貫制、普通高中學(xué)業(yè)水平考試和高考統(tǒng)招等分類考試招生模式。由分類招生方式的構(gòu)成可以看到廣東省高職院校的生源構(gòu)成， 除了有傳統(tǒng)的高中學(xué)歷還包括中職學(xué)歷。 即可預(yù)計(jì)，學(xué)生的英語(yǔ)水平層次有明顯差異，這將會(huì)對(duì)廣東省高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)前所未有的影響。

二、廣東省高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革目標(biāo)

在廣東省高職院校分類考試招生錄取方式改革下，根據(jù)廣東省高職院校生源的常態(tài)構(gòu)成，筆者將從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)考核以及教學(xué)依托五大模塊談大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革目標(biāo)，建立專業(yè)導(dǎo)向分層教學(xué)模式。

1.教學(xué)理念改革：根據(jù)廣東省高職院校分類考試招生錄取方式改革和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需要，篩選大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入大學(xué)英語(yǔ)課程，提倡教師主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升自身信息化教學(xué)水平，學(xué)以致用。

2.教學(xué)內(nèi)容改革：根據(jù)廣東省高職院校不同專業(yè)的人才模式培養(yǎng)特點(diǎn)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方式，做大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向分層教學(xué)模式，圍繞“因才施教”和“按需教學(xué)”，以此來(lái)突顯各專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程中的專業(yè)需求。王馨認(rèn)為，每個(gè)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)定位分析和確定培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)緊跟專業(yè)特色細(xì)化課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)課程專業(yè)導(dǎo)向分層教學(xué)模式下的課堂教學(xué)內(nèi)容可以貼合學(xué)生的專業(yè)，基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入基礎(chǔ)專業(yè)英語(yǔ)，既以學(xué)生生源進(jìn)行了層次區(qū)分，又以學(xué)生專業(yè)做好了興趣導(dǎo)向。

3.教學(xué)對(duì)象改革：大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向分層教學(xué)模式下，課程教學(xué)對(duì)象強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為首位，以項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求學(xué)生成為知識(shí)吸收的第一主體，進(jìn)一步在教師的輔助下將知識(shí)沉淀為學(xué)生的深層記憶。堅(jiān)持以“項(xiàng)目導(dǎo)入”和“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)法為理論依據(jù)，創(chuàng)建新型信息手段為穿插輔助的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

4.教學(xué)考核改革：探索多樣化的考核方式，綜合運(yùn)用多種形式的考試、考核手段來(lái)推動(dòng)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程考風(fēng)建設(shè)。目前，多數(shù)高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程考核做到了過(guò)程性和終結(jié)性結(jié)合，一方面注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和督促，注重平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)參與的指導(dǎo)與考核（學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)占到一半的分?jǐn)?shù)或更高比例），一方面結(jié)合筆試和口試，引導(dǎo)學(xué)生更加注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)及外語(yǔ)信息化教與學(xué)工具的運(yùn)用，盡可能地改良了應(yīng)試教育造成的“臨時(shí)抱佛腳”的不良風(fēng)氣。

5.教學(xué)依托改革：自編和更新大學(xué)英語(yǔ)課程教材，除包含有大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)氛圍、社會(huì)與職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容外，結(jié)合高職院校不同專業(yè)的特點(diǎn)，編制專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新改革教材內(nèi)容，以此為大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向分層教學(xué)模式推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

三、廣東省高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革構(gòu)想

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”的重要組成部分，而且信息化教學(xué)的發(fā)展之路順應(yīng)時(shí)代進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。根據(jù)廣東省高職院校不同專業(yè)的人才特點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)向的分層教學(xué)模式，借助教育信息化時(shí)代快速發(fā)展的帶動(dòng)，做到大學(xué)英語(yǔ)課程的“因才施教”與“按需學(xué)習(xí)”。廣東省高職院校分類招生模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以大學(xué)英語(yǔ)課程教材為建設(shè)基礎(chǔ)，需對(duì)高職院校各專業(yè)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)需求調(diào)研，基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動(dòng)型、實(shí)踐型、自主學(xué)習(xí)的信息化教與學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)和教學(xué)方式根據(jù)專業(yè)實(shí)際需求而設(shè)，推廣大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向分層教學(xué)模式。因此，根據(jù)廣東省高職院校招錄方式的不同，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革模式大致有兩種設(shè)想。一是普通高考入校學(xué)生分為A班，自主招生、學(xué)業(yè)水平考試、現(xiàn)代學(xué)徒制和“三二分段”的學(xué)生分為B班； 二是在新生入校后對(duì)全校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語(yǔ)測(cè)試，依據(jù)最終成績(jī)排名，在各個(gè)學(xué)院分出A、B兩個(gè)教學(xué)層次。

實(shí)行分層教學(xué)后將打破專業(yè)行政班的編班方式，課程教學(xué)時(shí)間可采用突顯大學(xué)英語(yǔ)課程的分級(jí)模式，即：分學(xué)院在一周內(nèi)分別安排幾個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)間段，在此時(shí)間段只安排大學(xué)英語(yǔ)課程。教師的教學(xué)方式雖以課堂教學(xué)為主，但在備課時(shí)需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生的生源不同來(lái)進(jìn)行特色教學(xué)單元設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備與教材配套的課件，在多媒體條件支撐下做好信息化滲入的課程教學(xué)。同時(shí)，為形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，盡力按照教育部提出的“英語(yǔ)個(gè)性化（不受時(shí)間和地點(diǎn)限制）學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)”的要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分發(fā)揮第二課堂的作用，大力開(kāi)展學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、教師監(jiān)控下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、廣東省高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革意義

1. 以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求學(xué)生成為知識(shí)吸收的第一主體，進(jìn)一步在教師的輔助下將知識(shí)沉淀為學(xué)生的深層記憶。堅(jiān)持以“項(xiàng)目導(dǎo)入”和“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)法為理論依據(jù)，創(chuàng)建新型的學(xué)生主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。教師對(duì)不同學(xué)院不同層次班級(jí)課程教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容合理安排，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生必須掌握但又難以理解的內(nèi)容，采用精講，并結(jié)合“一分鐘試卷“和“隨堂測(cè)試”的方式檢查學(xué)生課堂課后的掌握情況；淺顯易懂的內(nèi)容則留給學(xué)生自學(xué)，結(jié)合“課堂展示”和“小組討論”的方式”激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力以及綜合分析解決問(wèn)題的能力。

2.探索多樣化的考核方式，綜合運(yùn)用多種形式的考試、考核手段來(lái)推動(dòng)考風(fēng)建設(shè)。根據(jù)不同學(xué)院不同專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程不同層次班級(jí)的實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)課程考核要做到過(guò)程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合，一方面注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和督促，注重平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)參與的指導(dǎo)與考核；另一方面結(jié)合筆試和口試，引導(dǎo)學(xué)生更加注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)及外語(yǔ)工具的運(yùn)用，盡可能地改良了應(yīng)試教育造成的“臨時(shí)抱佛腳”的不良風(fēng)氣。

3.根據(jù)不同專業(yè)的人才特點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)向的分層教學(xué)模式，做到“因才施教”。根據(jù)不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，突顯了各類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的專業(yè)特色。針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低，但創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)能力較強(qiáng)，因此在教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)方法和考核方式上，都更有針對(duì)性和創(chuàng)造性，貼合了學(xué)生需求，創(chuàng)新了教學(xué)方法，使得教學(xué)效果更明顯。

4.通過(guò)自編和更新大學(xué)英語(yǔ)課程教材，教學(xué)內(nèi)容始終保持了內(nèi)容的先進(jìn)性，并能結(jié)合校內(nèi)不同專業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)新了教材的內(nèi)容，參考資料，教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課堂資源，有助于雙結(jié)合教學(xué)模式的建立。

五、總結(jié)

偉大的人民教育家陶行知老先生說(shuō)，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。吳非曉指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入了信息化的時(shí)代，要積極探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用，處理好普通用途英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)的關(guān)系，探索出一套符合中國(guó)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)出滿足時(shí)代發(fā)展需求的國(guó)際化人才。

教學(xué)改革離不開(kāi)教學(xué)理論的沉淀與支撐。廣東省高職院校分類招生模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以大學(xué)英語(yǔ)課程教材為建設(shè)基礎(chǔ)，需對(duì)高職院校各專業(yè)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)需求調(diào)研，基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動(dòng)型、實(shí)踐型和自主學(xué)習(xí)的信息化教與學(xué)，實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向分層教學(xué)模式。

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