透視教師備課管理中的幾個(gè)問題

陳國民

[摘 要] 備課是一個(gè)古老的話題，但在新課程背景下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課已不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在學(xué)校教學(xué)工作中，教師的備課向來被視為“戰(zhàn)前準(zhǔn)備”，無比重要。反思現(xiàn)行教師備課管理與評價(jià)的弊端，概括起來，主要表現(xiàn)為：備課檢查以“量”為本，忽視備課內(nèi)核；備課方式“千篇一律”，教案缺乏個(gè)性；備課評價(jià)主體單一，結(jié)果一查定音；備課結(jié)果“高耗低效”，教師“勞命傷財(cái)”。

[關(guān)鍵詞] 透視；備課；管理；表現(xiàn)

一、備課檢查以“量”為本，忽視備課內(nèi)核

在我區(qū)某片一次期中教育教學(xué)常規(guī)檢查中，當(dāng)檢查到一位有些教齡的老師的備課本時(shí)，只見他不緊不慢地從抽屜中取出一本嶄新的備課本。在備課本上，這位教師用正楷醒目地寫著“僅供檢查”四個(gè)黑體大字，讓檢查者哭笑不得。這四個(gè)黑體大字，既暴露出了當(dāng)前在備課及備課檢查與評價(jià)中存在的各種弊端與問題，也顯示出我們絕大部分教師對當(dāng)前備課檢查與評價(jià)的消極態(tài)度。

的確，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級教育主管部門對教師的備課檢查往往只是檢查教案，在教學(xué)實(shí)踐中，備課也往往被曲解成寫教案，不少教師將備課等同于寫教案，認(rèn)為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，備課就充分，認(rèn)真。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課（暫且不說教案是否可以全面體現(xiàn)備課過程、內(nèi)容及思路）。這種以“量”為本，形式主義的備課檢查，過分強(qiáng)調(diào)“量”化考核，檢查方法只是停留在“數(shù)教案”這一機(jī)械模式上，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查式的備課或抄教案，甚至補(bǔ)教案。這種無效勞動浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間及精力。

二、備課方式“千篇一律”，教案缺乏個(gè)性

這里提到的“千篇一律”，主要包括以下三個(gè)方面：

一是教師的備課內(nèi)容“千篇一律”。以“本”為本，權(quán)力至上。以“教學(xué)大綱”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，嚴(yán)重禁錮了教師的教學(xué)思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，更有甚者，許多教師以各種名師的教學(xué)實(shí)錄作為版本，一味地模仿與抄寫，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力。

二是教師的備課要求“千篇一律”。上至即將退休的老年教師，下到剛參加工作的新教師，對備課的要求，總是同一條標(biāo)準(zhǔn)；與此同時(shí)，對不同層面的教師，備課上也沒有絲毫的變化要求，以前，經(jīng)常看到這樣的情景：學(xué)校檢查教案，在教案本側(cè)邊蓋上公章，使每一頁的頁邊上都沾上一點(diǎn)紅色的印泥，以此杜絕重復(fù)使用舊的教案?，F(xiàn)在物質(zhì)條件好了，但教學(xué)管理上的觀念卻沒有大的改觀。代替蓋章的措施是，發(fā)給教師統(tǒng)一的備課本，每學(xué)期一冊。更有甚者，對教案的篇幅，提出平均每課時(shí)至少多少頁的要求；對教案的格式，如同小學(xué)生作業(yè)的書寫一樣，做出統(tǒng)一規(guī)定，稱之為“備課常規(guī)”。這樣的備課常規(guī)，大大禁錮了每一位教師的備課積極性與創(chuàng)造性。

三是教師的備課形式“千篇一律”。備課是否非得是一種形式？從執(zhí)教課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)過程及教學(xué)反思等，每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，都得從以上幾個(gè)方面進(jìn)行備課，缺一不可。否則，便是備課不完整或不規(guī)范。試問：備課是否非得只能運(yùn)用這樣一種模式？對于不同的教師，資料式備課、批注式備課、主題式備課、細(xì)節(jié)型備課是否可行？

諸如此類的管理方式，司空見慣。教師的教案如此缺乏個(gè)性，能培養(yǎng)出富有個(gè)性的學(xué)生嗎？人類已進(jìn)入21世紀(jì)，各行各業(yè)都在使用計(jì)算機(jī)，難道我們教師的備課，就還有必要固守著“老宅子”，用筆、用人工繼續(xù)抄下去嗎？尤其是同一本教材教了多年的教師，年年重復(fù)寫一本書的教案，難免因厭煩而敷衍。與其耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，重寫、重抄教案，作無用功，不如讓教師對原有的教案加以調(diào)整、補(bǔ)充或修改、完善。這樣不僅可以提高備課的效率，而且有助于積累、豐富和充實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、備課評價(jià)主體單一，結(jié)果一查定音

教師備課質(zhì)量的好壞，究竟由誰說了算？按照我們一般做法，評價(jià)一位教師備課質(zhì)量的好壞的主動權(quán)，主要掌握在學(xué)校行政人員手里，尤其是分管教學(xué)常規(guī)的教導(dǎo)處、教科室、教研組長手中，通過期初、期中、期末等各個(gè)不同時(shí)段的檢查，基本決定了一位教師備課質(zhì)量的好壞。固然，評價(jià)一位教師備課質(zhì)量的高低，行政檢查與抽查，是不可缺少的手段之一。但問題是，這是不是唯一的手段？評價(jià)教師的備課，學(xué)生、家長可不可以參與？教師自己能不能參與？學(xué)期末的學(xué)業(yè)成績，能不能作為一個(gè)參考指標(biāo)？備課結(jié)束后，同行對其的關(guān)注程度，是不是也可以作為評價(jià)一位教師備課質(zhì)量好壞的一個(gè)重要指標(biāo)？

四、備課結(jié)果“高耗低效”，教師“勞命傷財(cái)”

一方面，由于備課“僅供檢查”之用心理的作祟，另一方面，也由于我們在備課管理中“一年一備”管理制度的存在，因此，許多教師的備課本，它的使用價(jià)值也就是一個(gè)學(xué)期。等到學(xué)期一結(jié)束，各備課資料的功能也就“壽終正寢”。因此，一些教師，教齡倒不長，可辦公室里的備課本卻是一大沓的，其中，許多備課本都已經(jīng)被蒙上厚厚的灰塵。一個(gè)教師用一個(gè)學(xué)期時(shí)間，辛辛苦苦、創(chuàng)造性地備下來的課，積累下來的資料，難道它的壽命只是短短的一個(gè)學(xué)期？作為管理職能部門，能否延長其使用功能與使用期限？能否對自己或別人今后的教學(xué)或備課起到拋磚引玉的作用，值得我們思考。

備課是教師最起碼的教學(xué)活動議程，如果把課堂教學(xué)比作一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。然而，有關(guān)調(diào)查表明，教師在整個(gè)備課過程中，只有20%的精力，甚至于更少的精力用于鉆研教材，了解學(xué)情，而至少80%的精力用于書寫教案。在教師中調(diào)查，認(rèn)為教學(xué)活動中最讓人感到無效或負(fù)擔(dān)的，正是這看似重要的備課?！俺贪浮笔乾F(xiàn)行教學(xué)常規(guī)“備課”的代名詞，是上級或?qū)W?？己私處煂?shí)績的重要依據(jù)，有了這一規(guī)定，我們的教師日復(fù)一日，年復(fù)一年，勤勤懇懇地抄寫課時(shí)教案，使教師成了“抄寫”的機(jī)器，并且出現(xiàn)檢查之前“趕教案”的流行病。這一“抄”一“趕”都是對現(xiàn)行備課管理的“有效”否定，使備課成了教師“勞命傷財(cái)”的工作環(huán)節(jié)。這種本末倒置的精力分配不但預(yù)示了備課的低效，而且也告訴了備課對于每一個(gè)教師來說的“勞命傷財(cái)”和“高耗低效”。

以上現(xiàn)象的存在，使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強(qiáng)化，如何與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)備課評價(jià)方式，從扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，解決備課評價(jià)中存在的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課評價(jià)，既提升備課評價(jià)的效益，也讓教師樂于備課，提高備課的質(zhì)量，成了當(dāng)前擺在我們?nèi)w管理者面前的一個(gè)巨大課題。

（作者單位：浙江杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開發(fā)中心）