小學(xué)語文個性化閱讀有效教學(xué)策略

劉德斌

[摘 要] 時代的發(fā)展需要創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。個性化思維是其首要的條件，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性內(nèi)容，應(yīng)立足形勢發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維。個性化閱讀教學(xué)旨在依托閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考、分析等，它側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘，從這個角度來說，個性化閱讀教學(xué)是教育發(fā)展的主要趨向，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際情況，注重學(xué)生主體性作用的凸顯，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟閱讀，從而形成一定的見解，倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀體驗的動態(tài)生成。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；個性化閱讀；有效教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解”“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”“閱讀要注重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評價的能力”。這些都表明了個性化閱讀的重要性。閱讀不同于其他，它本身是沒有定性的，它是根據(jù)個人的感悟生成的，作為教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中，要立足學(xué)生的個性化閱讀發(fā)展，開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自我感悟和判斷能力的提升。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下小學(xué)語文個性化閱讀有效教學(xué)策略。

一、打造開放性的教學(xué)過程

新課改明確指出教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，而想要開展有效的個性化閱讀教學(xué)就必須放開學(xué)生的思維，將閱讀自主權(quán)還給學(xué)生。筆者在教學(xué)中，會給予學(xué)生充分的閱讀思維空間，讓學(xué)生放開自己的思維，享受閱讀的樂趣，從而提升個體的閱讀體驗。

在教學(xué)“景陽岡”時，筆者改變了以往教師講解分析閱讀，學(xué)生記錄筆記的閱讀教學(xué)模式，采取開放式的方法來讓學(xué)生自主閱讀，形成感悟，如，武松打虎的故事大部分學(xué)生都聽說過，讓學(xué)生敘述一下自己了解的故事內(nèi)容，談?wù)勛约簩ξ渌傻目捶?，鼓勵學(xué)生提出不一樣的觀點，如，武松的人物性格，有的學(xué)生認(rèn)為武松的性格比較倔強(qiáng)，明知道山上有老虎，還是要過去；有的則覺得武松的性格是不靈活、愛面子等。課堂上，學(xué)生都很活躍。

二、開展創(chuàng)造性的課堂生成

對于閱讀文本，不同的個體進(jìn)行閱讀也應(yīng)該有不同的體驗。閱讀體驗本身應(yīng)該是獨特的，具有創(chuàng)造性的而不應(yīng)該是千篇一律的。在過去的閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師經(jīng)常將閱讀固定的進(jìn)行講解和分析，而忽略了學(xué)生創(chuàng)造性地解讀。對此，筆者認(rèn)為，新形勢下，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)知，去對文本進(jìn)行解讀，從而形成創(chuàng)造性的解讀。

在教學(xué)“燈光”時，由于故事發(fā)生的年代與距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對于文本中為了夢想的燈光而獻(xiàn)出自己生命的郝副營長的做法非常不理解，對此，筆者特別借助多媒體來還原過去的社會環(huán)境，再帶領(lǐng)學(xué)生走入文本中去，讓學(xué)生能更深刻地了解文本中表達(dá)的情感，如，愛國之心、英勇行為、對老一輩革命人的敬慕等。

三、鼓勵閱讀結(jié)果的差異性

閱讀文本面前是不同的個體，每個個體對文本都有自己的體驗和感受，從這個角度來說閱讀本身應(yīng)該是一個個體化的行為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出不一樣的意見。在過去，教師很少會讓學(xué)生按照自己的想法去進(jìn)行閱讀，對閱讀結(jié)果講究一致，而忽略了閱讀體驗的差異性。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生放開自己的思維，不斷提升學(xué)生的主人翁意識。

在教學(xué)“‘鳳辣子初見林黛玉”時，對于文章中王熙鳳的人物性格，社會上一直評論不斷，有認(rèn)可贊揚(yáng)的，也有貶低的。對此，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗去閱讀文本，透過文章中對王熙鳳這個人物的語言、動作的描寫，讓學(xué)生想象這是一個什么樣的人，有的學(xué)生認(rèn)為王熙鳳愛表現(xiàn)自己，主要表現(xiàn)在出場的場面描寫；有的學(xué)生覺得王熙鳳善于觀察，思維靈活，精于溝通，主要表現(xiàn)在文章中王熙鳳見到黛玉說的話上。產(chǎn)生了差異性的閱讀結(jié)果，這對于學(xué)生個體來說是一項很大的進(jìn)步。

總的來說，個性化閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展的一個大趨勢，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個主要途徑，教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展個性化的閱讀教學(xué)，給予學(xué)生自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、個性化閱讀體驗的生成，進(jìn)而推動學(xué)生全面健康發(fā)展。

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（作者單位：江西瑞金市沙洲壩鎮(zhèn)杉山小學(xué)）