SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程中的應(yīng)用

【摘要】SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是將MOOC與傳統(tǒng)課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式，為深層教學(xué)提供環(huán)境和資源。本文從SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式出發(fā)，探討了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程中的應(yīng)用研究，有效地提高大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】SPOC翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)；深層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】何衡衡，漢口學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂首先是在2000年由美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，2007年，美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師開始使用視頻軟件錄制PPT，他們將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，老師在課堂上進(jìn)行問題輔導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂由此產(chǎn)生。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的普及，高科技技術(shù)也惠及到教育層面，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化﹑智能化的學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，但也提出了不少問題，如學(xué)習(xí)深度不夠，數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)碎片化都不利于知識(shí)系統(tǒng)的建立。MOOC作為大規(guī)模開放的在線課程，以興趣為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才，課程形式包括講授、研討問題、以及閱讀建議等。但是MOOC也是單一的在線課程，同樣存在缺乏學(xué)習(xí)深度的問題。Eric Jensen和LeAnn Nickelsen認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指新知識(shí)的獲得或技能的掌握必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)過程和高水平的分析與加工，學(xué)生才能改變思想﹑自我控制或行為的方式來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)和技能。為彌補(bǔ)以上不足，2013年，加州伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢隽薙POC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這種網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合了MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)課程體系和內(nèi)容，有效地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

從翻轉(zhuǎn)課堂到MOOC，再到SPOC，都是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但MOOC是大規(guī)模在線課程，SPOC是設(shè)定了限定性準(zhǔn)入條件，以小課堂形式存在的在線課程。SPOC是后MOOC時(shí)代的產(chǎn)物，SPOC平臺(tái)的運(yùn)行類似于MOOC平臺(tái)，它是在線課堂與線下課堂的有機(jī)結(jié)合，具備完整的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。我們通常將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂分為線上課堂和線下課堂兩個(gè)階段。線上課前教學(xué)和線上課后教學(xué)包括開發(fā)教學(xué)資源，制作視頻課件、在線答疑、在線測(cè)試等教學(xué)手段和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。線下課堂教學(xué)主要圍繞教師組織的教學(xué)活動(dòng)展開，包括課堂研討、小組討論、課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)形式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)方式。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是借助線上教學(xué)實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)。它混合了不同的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為教師提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，支持不同類型的學(xué)習(xí)和全程監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的限制性準(zhǔn)入條件為不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠做到因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于MOOC課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的落地生根，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的能力。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂利用混合教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)效果。Armando Fox教授認(rèn)為，將SPOC用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量、學(xué)生的掌握程度以及學(xué)生的參與度。在SPOC模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性更大，可以根據(jù)自己的時(shí)間和基礎(chǔ)情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上，由于受到課時(shí)的限制，課堂上師生之間用英語(yǔ)交流極其有限，教師創(chuàng)造采用各種教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，收效勝微。課下學(xué)生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)更少，這就造成了大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)效果普遍不佳。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程中學(xué)生的角色由從前的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源制作教學(xué)內(nèi)容和視頻課件，為大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)注入活力。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程分為課前、課中、課后三個(gè)部分，線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)階段。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間可以自主安排，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了靈活可控的學(xué)習(xí)自由度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)障礙地實(shí)現(xiàn)生生交流和師生交流，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的教育革新為即使溝通和交流提供資源和手段。課堂教學(xué)中的教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和解決問題的能力。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中具備明顯優(yōu)勢(shì)，突出了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制通過SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，線下課堂中多種多樣的學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。在SPOC教學(xué)模式下能夠完成多樣化的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的交際熱情，從而提高大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7中策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]Fox A.From MOOCs to SPOCs[OL].http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931-from-moocs-to-spocs/fulltext.