淺談巧用情境圖學(xué)好漢語拼音的策略

向紅偉

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

有趣的故事不但可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地發(fā)散學(xué)生的思維。部編版的教材里，大量地運(yùn)用生動有趣的情境圖，為提高孩子學(xué)習(xí)拼音興趣提供了有效的方法，如：在教學(xué)單韻母“a o e”時(shí)，便利用情境圖來編故事激發(fā)興趣的方法，首先引導(dǎo)孩子觀察圖畫，讓孩子自己先找出圖畫中與字母形狀相似的部分，然后結(jié)合圖畫中的情景和孩子們的發(fā)言，進(jìn)行角色扮演式編故事，如：“一天清晨，大公雞喔喔地叫了，發(fā)音o（孩子跟讀）；小女孩聽到了公雞的叫聲，馬上起床，來到了草坪，開始發(fā)音練習(xí)，發(fā)音a（孩子跟讀）；你看她多勤奮啊，她動聽的歌聲引來了大白鵝，發(fā)音e（孩子跟讀）。他們多開心?。　边@樣利用情境圖來編故事的形式，孩子們參與的積極性非常的高。孩子愿意去學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的效果提高了。從情境圖中抽象出字母“a o e”的形，由具體到抽象，既符合了一年級孩子心理，有利于記憶；同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的說話能力，讓孩子明白學(xué)習(xí)可以通過與圖建立聯(lián)系，最后輕松地實(shí)現(xiàn)了記住每個字母的讀音和字形的教學(xué)目的。又例如，在教《b、p、m、f》時(shí)，我利用情境圖，編故事：早晨，太陽公公起床了，新的一天開始了。伯伯（b）拄著拐杖帶著波波（b）去爬山坡（p）。他們來到山腳下，看到兩個小朋友在捉迷藏，到處摸（m）呀摸（m），開心極了。山坡（p）上種著一棵棵綠樹，山頂上放著廣播（b）。生動的圖片變成了好聽的故事，乏味的字母變成了有趣的樂章，情境圖提供了一個真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母的發(fā)音和識記，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在書寫的教學(xué)過程中，教師聲情并茂地一邊講故事一邊示范“a o e”在四線三格里的寫法，運(yùn)用情境圖，讓生動的圖片變成了好聽的故事，讓乏味的讀和寫變成快樂的樂章，孩子們在愉悅的情境中有效地完成了“a o e”的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用情境圖，輕松學(xué)拼音

在新教材中，情境圖里總會有與拼音相關(guān)的知識。在教學(xué)過程中，教師可以有意識的引導(dǎo)孩子們觀察情境圖，鼓勵孩子們找出字母、音節(jié)和圖之間的關(guān)系，讓孩子在借用已有的口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)，以此來掌握漢語拼音的知識。如，在學(xué)習(xí)“ai ei ui”中，新教材顯目地呈現(xiàn)出一幅一群孩子圍著一位老奶奶講故事的圖，教師可以引導(dǎo)孩子認(rèn)真的觀察圖畫。讓孩子找出圖中哪些地方可以用今天學(xué)習(xí)的拼音來說一句話。孩子們可能就會發(fā)現(xiàn)“老奶奶批著紅色的圍巾?！薄霸鹤永镉邪咨膰鷻凇！薄昂⒆觽儑夏棠獭！钡?，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，老師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“ai”的讀音；同樣的，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“孩子們有的高有的矮?！薄昂⒆觽円粋€挨著一個坐?！薄昂⒆觽兊念^發(fā)都很黑?！薄白郎戏胖粋€水杯?！钡臅r(shí)候，老師可以突出讀音“ai”“ei”。在課本里就藏有情境，老師用課本里藏著的情境，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)，孩子們不但吸收了知識，還潛移默化中掌握了學(xué)習(xí)的方法。

情境圖中，有大量的將聲母或者韻母甚至四聲調(diào)都直觀地呈現(xiàn)為與生活中相近的事物，它們形象有趣，孩子們也很容易發(fā)現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)四個聲調(diào)時(shí)，情境圖中便呈現(xiàn)了四輛小汽車在不同的地形里行駛時(shí)的樣子：陰平（第一聲“-”）像小汽車在平地里行駛，陽平（第二聲“ˊ”）像小汽車上坡，上聲（第三聲“ˇ”）像小汽車下坡又上坡，去聲（第四聲“ˋ”）像小汽車下坡。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)圖形與聲調(diào)的共同點(diǎn)，讓孩子伸出手，帶上動作來比劃“小汽車”上下坡的樣子來讀四聲調(diào)，孩子們開心地吸收了知識。

情境圖中，把讀音也巧妙的融合為一體。如，《i u ü》中，情境圖展示的是院子里的畫面。其中，衣服含i的音節(jié)，房屋、烏鴉、烏龜含u的音節(jié)，小魚含ü的音節(jié)等；又如在雙拼音節(jié)的學(xué)習(xí)中，情境圖豬八戒拿著數(shù)字8，就含有ba的音節(jié)等。教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)孩子細(xì)心地觀察圖畫，找到圖畫中相關(guān)的音節(jié)，進(jìn)行拼讀的練習(xí)。在具體的語境中，圖與文的結(jié)合，孩子學(xué)起來就容易多了。

情境圖中，輕輕松松地培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《z c s》時(shí)，教師可以直接用情境圖來進(jìn)行激趣導(dǎo)入，按照順序、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大樹底下有誰？他們在干什么呢？心情怎么樣？他們寫了什么呢？……”然后再讓孩子們試著把句子連在一起說一說。學(xué)生可能就會很自然地說出自己觀察到的東西，既練習(xí)了新的音節(jié)，又鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力。新教材里有很多這樣的例子，如果教師總能巧妙的抓住情境圖，那么孩子們的觀察能力、語言表達(dá)能力都將得到很大程度的提高。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生想象

語文課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在興趣中自主地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。引導(dǎo)孩子自己利用情境圖來編故事、編兒歌，不但拓展了他們的想象空間，發(fā)散了思維，而且還達(dá)到了高效學(xué)拼音的目的。如，《j q x》的教學(xué)重難點(diǎn)是ü和j q x相拼的規(guī)律。教學(xué)中，教師把情境小圖放大，讓孩子自己先編故事，孩子可能會說“拼音寶寶j q x是好朋友，小ü帶著小帽子來找他們玩”等，教師可以根據(jù)拼讀的規(guī)律，繼續(xù)把故事編下去：“是啊，小ü見到j(luò) q x，脫帽行個禮，去掉兩點(diǎn)還讀ü”，“孩子們，你們覺得呢？”再讓孩子們合作編故事，來鞏固這個拼讀的規(guī)律。最后，教師和孩子們一起編兒歌總結(jié)“小ü小ü有禮貌，見到j(luò) q x就脫帽”。孩子們在情境圖中，輕松的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。又如：《語文園地二》有三幅“擺拼音”圖，這里向孩子們展示了兩種記拼音字母的方法：一種是用手?jǐn)[字母；一種是用身邊的物品來擺字母。教師鼓勵孩子積極動手，在教室，利用課后的時(shí)間同學(xué)和同學(xué)一起來做“擺拼音”的游戲；回到家，還可以和爸爸媽媽一起來想想生活中還有哪些物品也可以擺成字母。讓孩子從課本走到生活，探究性的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它和接受學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律和漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以把游戲引進(jìn)拼音教學(xué)課堂，以游戲?yàn)檩d體，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

“b、p、d、q”的字形區(qū)別是聲母教學(xué)中的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易分清它們。我就發(fā)動學(xué)生、家長、老師共同創(chuàng)編游戲來區(qū)分4個聲母?！捌匆黄础薄皵[一擺”“演一演”“唱一唱”，課堂上手指擺造型。

“情境教學(xué)作為拼音教學(xué)的重要載體，不僅承載著知識，更隱含了語文學(xué)習(xí)

的情趣和方法?！标P(guān)注情境圖，既能為拼音教學(xué)增色，又能讓激發(fā)一年級孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。