基于預習的小學英語讀寫教學“三環(huán)節(jié)”教學模式嘗試

孫晗

摘要：新課標下小學英語既注重基礎性特點，更關注學生學習的發(fā)展性。再加上面對新教材改版，到高年級英語教材每個單元的內容逐漸增多，語篇逐漸變長，又面對小學英語課時量不寬裕等種種問題，要達成新時期英語課程價值的要求，必須提高課堂效率。筆者認為要提高課堂效率，可以基于學生預習的基礎上展開語言交流，答疑，寫作等活動，并不斷增強學生情感體驗，培養(yǎng)形成良好的品格。

關鍵詞：小學英語；讀寫教學；“三環(huán)節(jié)”教學模式

雖然小學生還處于英語學習的起始階段，但在學生初步積累了英語詞匯句型，初步掌握了語言學習的技能后，可逐步引導學生預習，在課堂中自己討論解決問題，自己學會總結拓展等，最終真正讓學生學會學習，形成良好的學習習慣和良好的品格。在平時教學中，教師在課后會布置作業(yè)，但往往很少布置預習作業(yè)，在課堂中也常常不敢大膽放手讓學生自己就問題展開討論。

基于現(xiàn)實，筆者結合自己的教學實際試圖圍繞“定向——交流——運用”這三個環(huán)節(jié)在人教版《英語》四年級Readandwrite部分嘗試實踐教學。“三環(huán)節(jié)”教學模式，首先要求學生在課前架構思維導圖進行有效預習，其次在課堂中以預習為基礎討論解決重難點問題，最后借用思維導圖串聯(lián)所學內容進行拓展書寫。讓學生在自主預習，課堂交流，總結拓展中，提高自主學習能力，動手能力，表達能力，對知識的整合能力，提高綜合語言運用能力，形成良好的思維品質。

一、定向-----架構思維導圖進行有效預習

開展課堂學習前，目標定位一定要明確，好比是駕車行駛前要明確目的地以及通往目的地的線路圖?；贚etslearn，Letstalk的學習，學生已初步掌握單元話題涉及的詞匯、句型，所以筆者試圖放手讓學生自己進行Readandwrite部分的預習。為激發(fā)學生的預習興趣，提高可操作性，筆者引導學生利用思維導圖勾勒預習要點。引導學生圍繞以下三點開展：

1.讀一讀：課前學生自主讀文本，可以跟錄音朗讀也可以默讀思考。

2.學一學：鞏固已學單詞句型，嘗試學習遇到的新單詞：可通過看課文插圖，單元詞匯表的注釋，查英語字典等。

二、交流-------以預習為基礎交流解決重難點問題

基于之前的學習和預習，在課堂中warming-up環(huán)節(jié)后筆者就讓學生大聲朗讀，或自讀或分角色讀。在學生朗讀中教師巡視幫助解決重難點字詞的理解，并且感知文本整體和作者表達的情感。不能解決或自己不確定的問題，教師認為是重點或學生認為是重點的問題，在課堂中開展交流討論。根據(jù)課文特點，由學生兩兩討論，三五人討論，全班合作討論，師生共同討論等方式進行重難點的學習。

以人教版《英語》四下Unit6Shoping中的Readandwrite一課為例。

第一步：教師通過學生朗讀文本了解學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)學生課前預習時已初步理解情境，根據(jù)課文插圖以及文本內容了解這是一個大減價Sale的活動。發(fā)現(xiàn)學生基本能讀懂文本，但個別新出現(xiàn)的單詞短語還需教師引導，如SALE，more，prettycolours，us等。教師通過呈現(xiàn)圖片，或呈現(xiàn)例句，或用英語解釋詞義等方式幫助學生理解。

第二步：在初讀的基礎上引導學生交流討論重難點問題：

Howmuchis...？

Howmuchare...？

Is...expensive/cheap？

Are...expensive/cheap？

在課前預習過程中，大多數(shù)學生已在課本中圈出答案，并能進行口頭交流。個別學生還需在同伴和老師的幫助引導下交流，最后基本能達成目標。在回答課文題目的基礎上，教師引領學生繼續(xù)提問。在預習中，有同學已在思維導圖中寫出問題。如：

Howmuchistheredumbrella？

Howmucharethesunglasses？

Arethescarvescheap？

Aretheumbrellaspretty？

Arescarvesnice？

...

就一個個問題，學生繼續(xù)在文本中和插圖中尋找關鍵信息，圈一圈，畫一畫，并且交換信息。教師適時引導學生完善思維導圖。并在交流過程中滲透培養(yǎng)學生節(jié)約的意識以及合理使用金錢的良好品質。

第三步：學生聽錄音再次朗讀正音。

以預習為基礎的交流學生更樂于輸出，課堂效率更高，更能有效解決重難點問題。

三、運用-----借用思維導圖串聯(lián)知識要點并在書寫中運用

在預習和課堂學生的過程中，學生的思維導圖不斷完善，已架構起本課甚至本單元的關鍵單詞，關鍵句型。教師讓學生看著思維導圖鞏固所學內容，為接下去的書寫做好鋪墊。仍以人教版《英語》四下Unit6Shoping中的Readandwrite一課為例。

教師呈現(xiàn)課本Lookandwrite中的圖片句子。引導學生模仿書寫。完成課本中的任務Drawyourshoesandwriteasentence.學生書寫時教師巡回指導。繼而再此基礎上拓展延伸，引導學生可以就自己舊物來個大拍賣。仿照課文寫一張Sale的廣告。以下是一位基礎較好的學生寫的大減價廣告：

SALE！

Todayallshoesaretenyuan！Theyareverycheap.

Ihavemanynicesocks，too---red，yellow，blueandmore！

Bagsarecheap，too.Ihaveagreenbagandaredbagforyou.

Comeandseeustoday！

通過仿寫提高了學生的英語寫作能力，在寫作過程中也滲透培養(yǎng)了學生節(jié)約的品質以及對閑置用品合理處理的意識。

四年級學生還處于讀寫學習的初級階段，到五六年級教師不僅可以引導學生仿寫，還可以引導學生進行改寫，補寫，創(chuàng)寫等多種形式。

綜上，基于預習的小學英語讀寫教學“三環(huán)節(jié)”教學模式旨在提高學生的自主學習能力，表達能力，思維能力，情感態(tài)度。最終旨在使每個學生能自主討論學習每篇課文，每單元課文甚至閱讀英語課外書并且在這過程中培養(yǎng)良好的語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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