小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化結(jié)合探討

惠榮海

摘要：教育進(jìn)行改革，學(xué)校教育學(xué)科從單獨(dú)的教學(xué)走向綜合性教育，不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)與單項(xiàng)技能，越來越注重的是解決問題的思維與能力。老師教與學(xué)生要有機(jī)結(jié)合才可以達(dá)到教學(xué)的最終目的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)生接受知識(shí)的能力制定教案，以達(dá)到學(xué)與教的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教育改革；綜合教育；有機(jī)探討

引言：

課堂的主體是學(xué)生與老師，在這其中學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的服務(wù)人員，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程本是教會(huì)學(xué)生理科知識(shí)，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握一定的技能與理論知識(shí)然后運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，去解決真真切切的實(shí)在問題，并且可以通過解決問題的過程讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更加的熟悉，以至牢記在心。目前來看，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了課本知識(shí)卻不能更好的運(yùn)用到實(shí)際問題的解決，也就是老師的教與學(xué)生的學(xué)無法有機(jī)結(jié)合，如何才能讓老師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合呢？下面就此問題提出幾點(diǎn)見解。

一、正式教學(xué)關(guān)系

在整個(gè)課堂上，教師與學(xué)生是一個(gè)平等的教學(xué)關(guān)系，一個(gè)是教學(xué)的傳授者，處于服務(wù)地位，一個(gè)是教學(xué)的需要者，處于被服務(wù)地位，很多教師都不能夠正視這個(gè)關(guān)系，凌駕于整個(gè)教學(xué)課堂之上，應(yīng)該擔(dān)負(fù)使命而不是教學(xué)的壓力。教師的言行舉止十分重要，一句話可能會(huì)影響學(xué)生的一生，教師這個(gè)職業(yè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則不簡(jiǎn)單，必須根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，任務(wù)艱巨。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

要解決問題，知識(shí)的儲(chǔ)備是必不可少的?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)比較零碎，不能夠成為一個(gè)體系來讓學(xué)生吸收與學(xué)習(xí)，這樣的話學(xué)生學(xué)起來比較困難，老師教起來也比較費(fèi)力，也不能取得很好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該找到知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性。比如在教師教給學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)乘法和除法時(shí)在備課時(shí)應(yīng)該將課程在大腦中形成體系教學(xué)，把大綱列出再往里面添加知識(shí)點(diǎn)，尋找規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)，以便更好的提升學(xué)生解決問題的能力。

三、了解學(xué)生所需

教師在傳授知識(shí)的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行制訂課程計(jì)劃，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，因此教師必須時(shí)刻了解學(xué)生所需，及時(shí)的給學(xué)生所需的知識(shí)，也就是做到因材施教，，才可以以正確又合適的進(jìn)行教學(xué)。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課《長(zhǎng)度單位》時(shí)教師在課前可以先和學(xué)生進(jìn)行短暫的交流，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，老師進(jìn)行及時(shí)的了解情況，在正式上課時(shí)進(jìn)行制定適合的教學(xué)計(jì)劃，讓老師的教與學(xué)生的學(xué)更好的緊密結(jié)合。

四、組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在講學(xué)生在聽，機(jī)械性的學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好，運(yùn)用知識(shí)解決問題更是天馬行空不著痕跡了。所以老師在教學(xué)時(shí)要注意組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維占主要地位，老師僅僅輔助與糾正。以上面的情景設(shè)置的例子來說，如何把繩子截成五段的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生多方面的嘗試與探究，學(xué)生可以各自提出自己的看法然后教師進(jìn)行統(tǒng)合，供學(xué)生們討論，如果沒有很好的解決辦法，老師可以提出自己的看法然后學(xué)生一起討論，讓學(xué)生充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)行探究合作式學(xué)習(xí)，最終提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

五、建立良好的師生關(guān)系

古代的尊師重道在現(xiàn)在看來有贊成的也有極力抨擊的，在本人看來尊師重道是存在了利與弊兩方面的關(guān)系的，中國(guó)文化上下五千年，尊敬老師是我們從小就學(xué)習(xí)的基本禮儀，是高尚品德的表現(xiàn)，但是師生關(guān)系不僅要講求一個(gè)尊師重道的關(guān)系最重要的還有一個(gè)平等的關(guān)系，教師不可以獨(dú)裁專權(quán)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的想法，例如，老師在講到《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生充分的觀察軸對(duì)稱圖的平移和旋轉(zhuǎn)，然后進(jìn)行設(shè)置問題，將同學(xué)分成多個(gè)小組，進(jìn)行提問，最后請(qǐng)小組代表踴躍發(fā)言，發(fā)表自己所在小組的核心意見，通過這樣的方式可以拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生與老師有更深入的交流。

六、將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合

多年經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候十分純熟，在解決課本問題的時(shí)候也游刃有余，但是如果運(yùn)用到實(shí)際問題上的時(shí)候往往顯得比較吃力，不知道如果運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，所以教師只有讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與問題解決相結(jié)合才能提高學(xué)生在實(shí)際問題中的解決問題能力。比如，在學(xué)習(xí)三角幾何的課程時(shí)，老師要給學(xué)生一個(gè)可以實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生腦袋中要浮現(xiàn)畫面，老師不可只給學(xué)生展示課本上的平面知識(shí)，應(yīng)該運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的教具與模型，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性特質(zhì)，通過搭建模型，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有三角形穩(wěn)定時(shí)整個(gè)模型才會(huì)穩(wěn)定。讓學(xué)生將課本的理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合不僅僅是增長(zhǎng)了知識(shí)、鍛煉了動(dòng)手能力，也豐富了學(xué)生的課堂，使課堂變的更加精彩有趣。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)過程中要正視學(xué)生與老師的關(guān)系，相互尊重，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)最后將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，才能做到老師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材，圖形的運(yùn)動(dòng)[M]人教版，2018

[2]小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材，長(zhǎng)度單位[M]人教版，2018