教育教學(xué)中的心理學(xué)小知識

楊敏玲

教師作為人類文化的傳播者，在文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶的作用。韓愈的《師說》中道出教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑。然而，在今天，面對復(fù)雜的社會，個性的學(xué)生，多元的需求，教師還要懂得更多知識，扮演更多角色，才能適應(yīng)新型的課堂，成為一個更合格的老師。比如，教師得懂得相關(guān)心理知識，是一個小小的心理醫(yī)生，可以幫助學(xué)生消除一些負(fù)面的消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，還可以運用一些心理學(xué)小技巧，讓自己的課堂更高效更有趣。本文總結(jié)了一些可以運用于教育教學(xué)中心理學(xué)小知識，與大家分享。

一、首因效應(yīng)

也即第一印象，指的是初次與人或事接觸時，在心理上產(chǎn)生對某人或某事帶有情感因素的定勢，從而影響到以后對該人或該事的評價。根據(jù)第一印象來評價一個人的好壞，往往有失偏頗。但是，我們可以利用它的正面作用，比如，在初始年級，教師與學(xué)生的第一次見面，或者將要學(xué)習(xí)某一門比較有難度的課程，都可以通過教師的巧妙設(shè)計，利用首因效應(yīng)，讓學(xué)生對科任老師以及某一門課程產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師。

二、皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）

皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個少女像，并且真誠的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。

積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。用通俗的話就是“說你行，你就行；說你不行，你就不行”。教師對學(xué)生寄予更大的期望，給予學(xué)生更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，就會產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)時就會加倍努力，因而更容易取得好成績。

這個效應(yīng)，有時也叫做“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。標(biāo)簽，有正面的標(biāo)簽，也有負(fù)面的標(biāo)簽。而標(biāo)簽具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”或“壞”，它對一個人的“自我認(rèn)同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所預(yù)示的方向發(fā)展。如果，教師或家長給學(xué)生貼上了負(fù)面的標(biāo)簽，那就有可能收獲這個不好的預(yù)示。

所以，教師或家長都要切記，不可以給學(xué)生亂貼標(biāo)簽。比如，沖著學(xué)生喊“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題都不會”等等，時間長了，這位學(xué)生就真的成了“笨蛋”了，因為這樣的語言會在不知不覺中扼殺孩子的上進(jìn)心，傷害孩子的自尊。

所以，教師不做上綱上線的批評，不做虛夸過分的表揚。少指責(zé)，多肯定，巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”，就可能使學(xué)生的特長與優(yōu)點得以鞏固，不良習(xí)慣得以糾正，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂的成長。

三、超限效應(yīng)

刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。這個效應(yīng)告訴我們，在批評或表揚時，應(yīng)掌握一個“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至還會出現(xiàn)一些反作用。

超限效應(yīng)在學(xué)校教育和家庭教育中經(jīng)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯時，教師或家長會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事做同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩甚至反感討厭。被“逼急了”，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的逆反心理和行為。

可見，教師或家長對孩子的批評不能超過限度，孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不能簡單的重復(fù)，要換個角度，換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之降低。

四、鯰魚效應(yīng)

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動，就會很快死去。挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚艙中放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷的游動，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳的到達(dá)港口，這就是鯰魚效應(yīng)。

它給我們的啟示是----①在適度的緊張中才能更好的發(fā)揮能力。因此，教師和家長要給學(xué)生創(chuàng)造一個適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會適應(yīng)。②要充分利用好班級中的鯰魚。班級中經(jīng)常有這樣一些學(xué)生，成績一般，但能量很大，特別活躍，而且在學(xué)生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會引起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，班級活動容易開展，班集體建設(shè)更加順利。

五、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)

在莎士比亞的名劇中，羅密歐與朱麗葉相愛，但由于雙方世仇，他們的愛情遭到了極力阻礙。但壓迫并沒有使他們分手，反而使他們愛的更深，直到殉情。所謂的“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”，就是當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量時，戀愛雙方的情感反而會加強，戀愛關(guān)系會更加牢固。

這是因為人們都有一種自主的需要，都希望自己能夠獨立自主，而不愿自己是被人控制的傀儡。一旦別人越俎代庖，替自己做出選擇，并將這種選擇強加于自己時，就會感到主權(quán)受到了威脅，從而產(chǎn)生一種心理抗拒：排斥自己被迫選擇的事物，同時更加喜歡自己被迫失去的事物。正是這種心理機(jī)制導(dǎo)致了羅密歐與朱麗葉的愛情故事一代代的上演。

在初高中階段，教師或家長難免會遇到學(xué)生早戀的事情，這個時候，切記不可以強行禁止，采取“高壓政策”，而要循循善誘，因勢利導(dǎo)，切忌不分青紅皂白的批評、訓(xùn)斥、打罵，這很容易產(chǎn)生“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。

我曾經(jīng)有兩名學(xué)生因相互吸引而走到了一起，雙方家長都如臨大敵，極力干涉。然而，這種干涉行為反而為兩個孩子增加了共同語言，他們走的更近了。后來，班主任改變了策略，她把孩子和家長都叫在一起，沒有批評，反而說是誤會了他們，把純潔的感情玷污了，并說希望兩個孩子保持友誼，共同進(jìn)步。慢慢的，兩個孩子雖然還繼續(xù)來往，但已經(jīng)不是當(dāng)初的形影不離，不再成為家長心中的心病了。

心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)很多，教育的方法和技巧也很多，在此并不能全部羅列。

心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育則要遵循科學(xué)。但是，應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)課則有賴于教師和家長們付出多年的學(xué)習(xí)和摸索，有賴于教師和家長們根據(jù)自己面對的特定情境去創(chuàng)造，在理解、模仿和反復(fù)實踐中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多的妙招，于春風(fēng)細(xì)雨中解決更多的問題和難題，讓我們的學(xué)生和孩子能夠成長的更健康，更自信，更快樂。