翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王艷

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，現(xiàn)今的教學(xué)越來越重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，很多教學(xué)模式的改革也圍繞著這一理念在進(jìn)行。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中教學(xué)方法改革的一個(gè)方向。所以，如何將這一教學(xué)模式更好的應(yīng)用到教師的教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就值得每一個(gè)教師的思考。本文就是針對(duì)如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中而進(jìn)行的初步探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；詞匯

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽說讀寫能力的提高離不開英語詞匯的積累，由此，詞匯教學(xué)的重要性可見一斑。然而，在初中英語的教學(xué)中，教師卻總是會(huì)忽視詞匯的教學(xué)，而學(xué)生也只知道簡單的機(jī)械性重復(fù)，這就使得學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效果總是不太理想，英語的成績自然也就可想而知。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到初中英語的教學(xué)中，會(huì)給詞匯的教學(xué)帶來全新的變革，這對(duì)于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和有效性有著積極的意義。

一.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)革新的特征

1.教師角色的改變

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，無論是詞匯的記憶，還是語法的學(xué)習(xí)，都是由教師主導(dǎo)。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的直接傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的空間和時(shí)間。因此，這就需要學(xué)生認(rèn)清自己的定位，能夠合理的進(jìn)行時(shí)間和任務(wù)的分配，以實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)和鞏固。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間的分配

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，課堂內(nèi)的時(shí)間基本包含了導(dǎo)入、新課、鞏固、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，其中主要以新課的教學(xué)為主。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，則需要把更多的時(shí)間投入到預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，并在這一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間分配就會(huì)發(fā)生很大的變化，這也是這一教學(xué)中模式中需要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主張學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)，在課堂進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，在課后進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)的過程，就可以和以上三點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

1.課前推送詞匯學(xué)習(xí)資料

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最關(guān)鍵的一步就是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，這一過程在很大程度上決定著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于學(xué)生而言，如果完全由其自己進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，恐怕很難找準(zhǔn)一個(gè)方向，畢竟，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味接受的學(xué)習(xí)方式，如果突然給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可能會(huì)無所適從，這樣反而不利于教學(xué)效果的提升。因此，在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生推送一些學(xué)習(xí)的資料，以使學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的方向。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，利用網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)就變得更加的便利。例如，教師可以為學(xué)生傳送一些與單詞相關(guān)的視頻，或者教師也可以針對(duì)單詞知識(shí)制作一些微課。比如，針對(duì)《Is this your pencil》這一單元，教師就可以在微課中為學(xué)生為學(xué)生簡單講解一下學(xué)生需要自我學(xué)習(xí)的單詞知識(shí)內(nèi)容。

2.課堂進(jìn)行詞匯知識(shí)內(nèi)化

在上文也略有提到，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其中的一個(gè)特征就是課堂教學(xué)時(shí)間的改變和分配。因此，課堂的教學(xué)時(shí)間更多的就變成了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，也就是學(xué)生把課前學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑，通過向教師提問的形式，得到一個(gè)知識(shí)的提升。當(dāng)然，在課堂上的時(shí)間，除了為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑之外，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，這樣才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)課堂詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)化和提升。

3.課后進(jìn)行詞匯知識(shí)運(yùn)用

課后主要就是有關(guān)詞匯作業(yè)的布置，教師可以在作業(yè)布置的時(shí)候，增加一些作業(yè)布置的形式，以鞏固學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生真正的掌握所學(xué)的詞匯，并能夠靈活的應(yīng)用。例如，教師同樣可以以微課的形式，對(duì)學(xué)生制作一些詞匯的小測(cè)試，以此來及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。或者，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，自由的制作一些詞匯運(yùn)用的小視頻，并通過互聯(lián)網(wǎng)傳送給教師，而教師則根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以此提高學(xué)生課后作業(yè)的效果。

三.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖說符合了現(xiàn)代的教學(xué)理念，能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但這種教學(xué)模式卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。首先，在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵，因此，需要引起教師的重視。另外，就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生的自制力也是一個(gè)考驗(yàn)，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不能抵制外來的誘惑，這就導(dǎo)致了其在自主學(xué)習(xí)中不能善始善終，而這也是教師應(yīng)該注意的一個(gè)問題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合現(xiàn)代的教學(xué)理念，在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用更是能促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要在教學(xué)中不斷的為之探索，以使其更好的結(jié)合到初中英語詞匯的教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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