科學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展

董海清

《綱要》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”。幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程，在這一過程中，幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展探究解決問題的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到愉悅的情緒體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，萌發(fā)對大自然的關(guān)注和熱愛。

美國教育家杜威講過：“科學(xué)的方法與知識的積累相比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。對于幼兒來說，科學(xué)知識的獲得必須在親身活動中，在獲得了大量的特例、豐富具體的實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正理解和內(nèi)化。教師應(yīng)為孩子們創(chuàng)造更多的觀察、探究、經(jīng)歷、體驗的機(jī)會，積累和豐富他們的感性經(jīng)驗和認(rèn)識。在幼兒園的科學(xué)教育中，科學(xué)特色的活動區(qū)活動更具優(yōu)越性，它能提供給孩子們更多的個體探索活動空間，更關(guān)注孩子們探索活動的過程，并尊重孩子的探索結(jié)果。

鑒于以上的認(rèn)識，開展科學(xué)特色教育，能夠達(dá)到促幼兒智力與身心和諧發(fā)展的目的。在工作中以科學(xué)教育為介入點，以科學(xué)特色為基點，通過開展科學(xué)特色活動區(qū)活動的形式，探尋總結(jié)出促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的科學(xué)特色活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的方法。

一、環(huán)境熏陶法

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毙缕妗討B(tài)的物質(zhì)環(huán)境更能吸引幼兒全身心的投入活動。

活動室是幼兒每天生活游戲，感到最熟悉的場所，因此教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)特色活動區(qū)時，在活動室里努力營造出以幼兒為主體的具有科學(xué)特色的環(huán)境，結(jié)合科學(xué)區(qū)研究主題在墻面上繪畫了孩子們喜歡的動物、卡通形象，展現(xiàn)孩子們對科技奧秘的幻想，潛移默化的將自然現(xiàn)象和一些科學(xué)小知識傳遞給幼兒，此外教師還可以與幼兒一起搜集關(guān)于科學(xué)家的資料，創(chuàng)設(shè)科學(xué)家的故事板塊，給幼兒營造一個科學(xué)氣氛濃厚的大環(huán)境。在這樣科學(xué)特色突出、和諧寬松、孩子們喜歡的環(huán)境中，孩子們不再是知識被動的接受者，教師和他們一起游戲，一起學(xué)習(xí)，幼兒就能感到無拘無束，大膽自主的參與各項活動。

二、循序漸進(jìn)法

所謂循序漸進(jìn)是指學(xué)習(xí)或探究等按照一定的步驟逐漸深入或提高。幼兒的探索是通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料、反復(fù)體驗材料來學(xué)習(xí)科學(xué)的，因此教師在科學(xué)探索活動中，合理、科學(xué)、有序地為幼兒提供有關(guān)探索材料，讓幼兒由淺到深的開展動手、動腦、動口活動，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力是非常重要的。

根據(jù)幼兒的年齡特點，教師在探究某些主題時采用循序漸進(jìn)的方法，投放操作材料時由簡到難，層層深入，一步一步引領(lǐng)幼兒進(jìn)行探索，這樣既便于幼兒知識的接受，又能逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會探究的方法。

例如探究電的主題時，教師循序漸進(jìn)，先從摩擦起電開始，讓幼兒探索怎樣產(chǎn)生靜電；然后讓幼兒了解靜電的特點，又投放了靜電娃娃等材料；在此基礎(chǔ)上，我們讓幼兒開始探索電的特性，又投放了燈泡亮起來、揭開電器發(fā)熱的奧秘的材料，這些都是通過電池實驗感知電的特性的實驗材料。幼兒經(jīng)歷了這個由淺到深的探究過程，最終了解了電的一系列知識。孩子們就是在這種慢慢深入的探索過程中，系統(tǒng)的感受科學(xué)知識，了解其中的奧秘，并逐步感受到科學(xué)探索的方法，為他們今后進(jìn)行探索活動奠定了基礎(chǔ)。

三、對比實驗法

對比實驗法是指為了尋求兩個或兩個以上研究對象之間的異同、特性等而設(shè)計的實驗。即把兩個或兩個以上的實驗材料同時進(jìn)行操作，根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行比較與總結(jié)。

在投放一些實驗操作材料時，教師發(fā)現(xiàn)單一的投放一種實驗材料，并不能滿足幼兒的需要，全面了解實驗特性。根據(jù)幼兒易接受直觀物體特性的年齡特點，采用了對比發(fā)現(xiàn)實驗法，一個實驗中投放多種操作材料，讓幼兒在實驗過程中，進(jìn)行對比實驗，比較各材料的特性，從而總結(jié)出新的經(jīng)驗。

例如開展力的探究時，我們以摩擦力為重點，投放了奇妙的齒輪、神奇的棘輪、栓住鑰匙的尾巴和坡度實驗，這些操作類的材料，都采用對比實驗法，讓幼兒在對比中感知摩擦力的特性。如奇妙的棘輪，制作的材料一個有棘輪一個沒有棘輪，讓孩子們在對比實驗中感知棘輪的摩擦作用；坡度實驗中，使用多種材料制作了不通的坡面，讓孩子在實驗中，感受比較不同材料所產(chǎn)生的摩擦力大小。在這種對比實驗操作中，幼兒通過感受材料的不同特性，總結(jié)出新經(jīng)驗，獲得科學(xué)的知識，并掌握了一種科學(xué)探索的方法。

四、觀察記錄法

觀察是探索科學(xué)的基本能力，所有的探究活動都是在觀察的基礎(chǔ)上開展的，只有認(rèn)真的進(jìn)行觀察，才能夠得出準(zhǔn)確的結(jié)論，會觀察不僅是一種方法，更是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。為了引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)探索的基本方法，培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，教師在科學(xué)特色活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中采用觀察記錄法，為幼兒提供進(jìn)行觀察記錄的材料，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、與材料互動的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒大膽運(yùn)用畫畫、表格、符號等形式表達(dá)觀察、探索的過程和結(jié)果，這是幼兒掌探究科學(xué)的方法和技能不可缺少的組成部分。

例如我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍╆P(guān)于水的實驗，如讓鐵釘生銹、清洗硬幣、做個無殼蛋，這些材料都是讓幼兒通過一段時間的觀察和記錄，總結(jié)出實驗結(jié)果，從而獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗。特別是“殼蛋實驗”，將生雞蛋分別放入水和白醋中，通過一周的觀察與記錄，幼兒了解到放在白醋里的雞蛋殼全都脫落了，只有一層薄薄的白色薄膜殼了，最后得出結(jié)論：酸性物質(zhì)能腐蝕鈣質(zhì)。在其他的主題中如“為寄居蟹找家”、“圖形變變變”、“奇妙的油水脫離”等，都讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，用畫畫、符號、標(biāo)記記錄自己的假設(shè)、觀察、實驗結(jié)果。通過這些觀察，記錄與表征的形式，孩子的觀察能力、理解能力、思維能力、表達(dá)能力等得到了發(fā)展。

正是在這些觀察活動中，幼兒學(xué)會了科學(xué)探索的方法，了解了科學(xué)探索所必須具備的素質(zhì)，培養(yǎng)了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這為他們今后的學(xué)習(xí)探索奠定了良好的基礎(chǔ)。

開展科學(xué)特色教育以豐富幼兒科學(xué)知識，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神，形成良好意志品質(zhì)與習(xí)慣為出發(fā)點，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個性等健康、和諧發(fā)展。通過各種形式，豐富了孩子們的探索活動，提高了觀察、探究的能力，使幼兒感到生活的環(huán)境中科學(xué)無處不在、無處不有，充分感知科學(xué)現(xiàn)象知識，為孩子插上想象的翅膀，這將使幼兒永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得終身積極主動的動力機(jī)制。