素質(zhì)教育下課堂教學(xué)有效性研究

郭振平

摘要：素質(zhì)教育要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為此，中學(xué)教學(xué)過程要擺脫重效率輕體悟的片面的有效教學(xué)觀，并致力于重建一種注重學(xué)生素養(yǎng)生成、強(qiáng)調(diào)合作探究、又關(guān)注教師發(fā)展的新的有效教學(xué)觀，為有效教學(xué)提供持久的發(fā)展動力和可持續(xù)的發(fā)展路徑，從而走向基于素質(zhì)教育下的課堂有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；發(fā)展；學(xué)生

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，要確立以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育思想的課程內(nèi)容和體系，貫徹具有素質(zhì)教育特征的教學(xué)原則，組織學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打造符合素質(zhì)教育要求的課堂。為此，本文嘗試提出以下建議。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育下的課堂有效教學(xué)是素養(yǎng)本位的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)性、基礎(chǔ)性、整合性、跨學(xué)科性以及可遷移性。傳統(tǒng)的有效教學(xué)觀指導(dǎo)的課堂追求的是單位時間內(nèi)傳授知識的數(shù)量，而基于素質(zhì)教育下的新有效教學(xué)觀引領(lǐng)下的課堂教學(xué)追尋的是知識掌握與素養(yǎng)生成的統(tǒng)一；傳統(tǒng)的有效教學(xué)觀指導(dǎo)的課堂是靜態(tài)、封閉的課堂，而素質(zhì)教育下的新有效教學(xué)觀引領(lǐng)下的課堂教學(xué)是動態(tài)、開放、生成的課堂；傳統(tǒng)的有效教學(xué)觀指導(dǎo)的課堂是發(fā)放知識、規(guī)訓(xùn)學(xué)生的場所，而基于素質(zhì)教育下的新有效教學(xué)觀引領(lǐng)下的課堂教學(xué)是對話交流、互利共生的平臺。

以素養(yǎng)為本位的課堂教學(xué)，并不排斥知識、技能的教學(xué)，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識內(nèi)化、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素養(yǎng)生成。知識掌握豐富的學(xué)生不代表素養(yǎng)高，只有真正內(nèi)化于自身的知識才是學(xué)生真正掌握的，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個人素養(yǎng)。以素養(yǎng)為本位的課堂教學(xué)，注重培育學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)；以素養(yǎng)為本位的課堂教學(xué)，將學(xué)生看作整體的人，而非學(xué)習(xí)知識的工具；以素養(yǎng)為本位的課堂教學(xué)，注重學(xué)生知、情、意、行的整體協(xié)同發(fā)展；以素養(yǎng)為本位的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的建構(gòu)知識體系。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)契合以上幾點(diǎn)。

二、強(qiáng)調(diào)合作探究，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展

素質(zhì)教育下的有效教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作探究的教學(xué)方式。合作探究的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究和合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息處理能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑和勇于求知的心理品質(zhì)。但是，強(qiáng)調(diào)合作探究的課堂教學(xué)并非否定講授式教學(xué)，而是需要教師在適當(dāng)使用課堂講授，發(fā)揮積極功能的同時，促進(jìn)教學(xué)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境合理運(yùn)用合作教學(xué)方式、探究教學(xué)方式。課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究，旨在有效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：一是營造輕松的課堂文化環(huán)境。教室中豐富而合適的色彩、適度的光線、適宜的溫度等都會影響學(xué)生的態(tài)度與行為，從而影響教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的展開。良好的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生自主自覺地發(fā)揮主觀能動性，愉悅地參與到學(xué)習(xí)活動中。二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。興趣是學(xué)生探究、求知的前提，有了興趣，才能促使學(xué)生自覺主動地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。因而需要教師根據(jù)學(xué)生不同的秉性和愛好差異，為激發(fā)學(xué)生興趣而有針對性地采取措施。三是科學(xué)的組織教學(xué)活動，機(jī)智的調(diào)控課堂。這并不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)且使課堂按部就班地進(jìn)行，而是指能根據(jù)課堂的發(fā)展變化和學(xué)生狀態(tài)而進(jìn)行適時的調(diào)節(jié)。優(yōu)秀的教學(xué)組織不僅是一種智慧，更是一門藝術(shù)。這需要教師對學(xué)生表現(xiàn)出尊重和贊許，更需要教師過硬的專業(yè)素質(zhì)。

三、關(guān)注教師發(fā)展，引領(lǐng)師生共同進(jìn)步

學(xué)校改革依靠課程，課程改革依靠課堂，課堂改革依靠教師?；谒刭|(zhì)教育的課堂能否有效的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師，不僅了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)科專業(yè)知識，熟悉教學(xué)內(nèi)容和方法，善于運(yùn)用教學(xué)資源，具備課堂調(diào)控能力，還能夠促進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中有效落地。有效實(shí)施的課堂教學(xué)中，教師能夠有效地幫助學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識，并且鼓勵學(xué)生將現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)和問題與所學(xué)的新知識之間建立一定的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生高水平的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展素質(zhì)教育的養(yǎng)成。而課堂有效教學(xué)的實(shí)施，需要教師自覺主動的發(fā)展個人專業(yè)化，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展，引領(lǐng)師生共同進(jìn)步。

發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)化必須首先具有專業(yè)信念，教師的信念體系是課堂有效教學(xué)的最可靠基礎(chǔ)。這要求教師堅定教育信念，時時更新教育理念，保持專業(yè)理念自覺，即能夠?qū)I(yè)理念自我覺醒、自我反省以及自我更新。其次，在擁有了專業(yè)信念的基礎(chǔ)上力求培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是教師將專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化于心的穩(wěn)定品質(zhì)和精神境界，需要經(jīng)過長期的內(nèi)心的沉淀。其前提是教師擁有廣博精深的學(xué)科知識、專業(yè)的教育教學(xué)能力和反思能力、崇高的倫理規(guī)范和職業(yè)道德。其三，進(jìn)一步提升專業(yè)潛能。專業(yè)潛能的提升需要教師專業(yè)理念的支持和專業(yè)素養(yǎng)的積淀。如此，從信念——素養(yǎng)——潛能三個角度全面提升，這樣教師專業(yè)發(fā)展路徑就能和諧而持續(xù)的拓展。當(dāng)然，教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的過程，它滲透在教師日常生活的方方面面，并伴隨著教師的職業(yè)生涯走向獨(dú)立自主個性化的道路。這是教師專業(yè)發(fā)展的理想境界，也是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的根本保證，基于此，素質(zhì)教育引領(lǐng)下的課堂教學(xué)才能有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

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